體育學困生成績滯后的成因與提升路徑
——以廣東省東莞市厚街湖景中學初三學生為例

王 清

(東莞市厚街鎮教育管理中心，廣東 東莞 523900)

實踐證明，中考體育對促進學生積極參加體育鍛煉，提高青少年學生的體質健康水平起到了非常積極的作用，同時也有效促進了學校、社會和家長對學生體質健康的關心和重視。然而，近幾年我校中考體育成績不理想，總體呈下降趨勢，主要原因是體育學困生的成績提高不明顯，而且體育學困生的數量呈逐年上升的趨勢。學生鍛煉的積極性不高，獨生子女偏多，生活條件好，家長重視度不高，學生對體育鍛煉產生一種厭惡或放棄的態度，直接影響了學校的整體教學水平和教學質量的提高，也有悖于素質教育的貫徹與實施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

東莞市厚街湖景中學初三級21個教學班共1100人中的全體學生。選取1、4、7、13、16、19等6個班約310人做樣本，根據學生的綜合體育素質，從中抽取體育學困生進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過期刊網查找國內外關于體育學困生和體育教學的資料，收集相關資料，為研究提供理論指導和理論支撐。

1.2.2 教學實驗法

利用課堂教學和課外體育活動對學困生進行全面了解和輔導，施加心理干預和科學訓練指導，及時記錄學生的變化發展情況。

2 問題討論與分析

2.1 體育學困生現狀

以2016—2017學年度第一學期各班體育達標考試成績為基礎，按成績高低在班內排名，綜合素質平均分低于50分的為體育學困生，各班體育學困生在年級的分布情況見表1。

2.2 初三學生體育成績落后的原因

2.2.1 思想認識原因

學困生對體育課的目的、意義不明確，對體育的興趣僅僅停留在自己喜歡的項目上，而這種喜歡又是玩耍為主，認識不到上體育課是為了增強體質，促進健康，掌握終生體育鍛煉的方法和技能，養成平時鍛煉的習慣。他們大多性格比較內向，缺乏自信，盲目樂觀，在體育活動中的適應性也較差，怕苦怕累，不能夠充分展示自己能力，對單調的、持續時間較長的項目如跳箱、單杠、中長跑等項目不愿參加。

2.2.2 身體機能原因

在學困生當中，有的學生是因為身體肥胖、力量較差，致使運動能力較差；有的是由于先天體質較差，多病，營養不良，體育成績難以提高。由于身體機能的相對“落后”，這些學生往往有“自卑”、“逆反”、“放縱”、“閉鎖”、“無所謂”、“厭惡”等心理特點。他們常常對周圍的事物有抵觸對立情緒，而他們自身又往往有強烈的自尊心。這種自尊與自卑交織在一起，處于矛盾之中。體育教師如果不進行及時的教育引導，耐心輔導他們，是很難激發起他們學習的興趣，很難轉化他們的。

2.2.3 應試教育的影響

首先是學校文化科的學習任務繁重，縮短了學生參加體育鍛煉時間，甚至把體育課改上其它課，保證不了國家提出的“每天鍛煉一小時，健康工作50年”的目標，這樣就進一步加強了體育后進生的形成。其次是在應試教育的影響下，體育課為“文化課”讓路，體育教學器材添置不足以及損壞的場地器材不及時維修，使學生對體育課產生種種誤解，產生無所謂的心理，直接影響了學生對體育課的興趣。

2.2.4 教師的專業素質也影響著學生對體育課興趣

首先，有的學校因教師配備不平衡或教學能力差的非體育專業教師安排去擔任體育教學工作，導致體育課乏味、枯燥，引不起學生的興趣；其次，是體育教師的學歷層次較低，平時又不注重專業理論知識的學習和提升，滿足于現狀，不愿與學生接觸，師生關系疏遠；第三，有些教師不是對所有學生采取一視同仁的態度，而是重視一部分學生，忽視另一部分學生，使師生之間產生隔閡，學生對老師產生不信任、疏遠、對抗的心理。

2.2.5 社會影響與家庭因素

調查訪談得知，68.4%學生節假日回到家里，很少進行體育活動，原因是沒有足夠的運動場地和器材，社區運動氛圍不濃厚，在家里的大部分時間都是玩電腦或玩手機度過的。只有31.6%的學生有時會從事打籃球或爬山活動。另外還有個別學生的家庭經濟來源較差，學生回到家里要幫父母做生意上的其他事情。父母不贊成自己的子女經常參加體育鍛煉，怕受傷或出現其他意外，這樣也影響了學生對體育鍛煉的興趣培養。

2.3 初三體育學困生成績的提升路徑

2.3.1 改革體育課教學,促進學困生的轉化

2.3.1.1 加強思想認識，正確看待學困生

學困生雖然完成動作困難，但他們渴望成功，有著強烈的成功需求和榮譽感。所以對他們不應歧視，不隨意批評、指責他們，樹立全面關心，積極鼓勵的觀點，對他們熱情關懷，耐心指導，經常鼓勵，引導他們，努力發現他們的積極因素，幫助他們樹立信心，強化集體凝集力，使他們感受到自己處在友愛、信賴、愉快的集體氛圍中，他們精神上得到了支持，也會對今后的學習充滿信心。

2.3.1.2 因人施教，對癥下藥

要深入了解學生，分析問題之所在，有的放矢地進行指導，提高他們的升學體育成績。對身體素質差、心理素質差、技術概念不清的學生，要因人施教，對癥下藥。要想提高學校的體育教學質量及升學成績，抓好體育學困生的轉化工作是很有必要的，需要體育教師認真探索及長期細致的工作，找出更多、更好的轉化體育學困生的方法和策略。

2.3.1.3 要善于發現學困生在學習過程中的“閃光點”

一個人的成長，離不開他人的肯定和鼓勵。在體育教學中，對于體育學困生的學習和進步，教師都應該加以肯定和鼓勵，課堂上的一個善意的點頭會激發學生的學習激情，一個贊許的微笑會讓學生產生成就感。

2.3.2 改革課外體育活動,促進學困生的轉化

2.3.2.1 教師要善于溝通，合理引導學生

學困生對體育課的教學任務有時是很難完成的，教師應利用課余時間和他們談心，交流思想，和他們交朋友，讓他們感受到教師的關懷，從而激發他們的學習興趣和熱情，消除羞怯與自卑，放開思想，積極完成體育學習任務。

2.3.2.2 個別指導與學生“一幫一”相結合

在指導學生進行練習時，老師要有耐心，形式要多樣，把體育課、課外活動、家庭作業有機結合起來。還可以發動體育骨干幫助體育學困生，形成“一幫一”的局面，在學生之間也形成“教”與“學”、“幫”與“帶”的和諧團結的學習氣氛，盡快達到轉化學困生的目的。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 通過三個月的科學訓練指導和心理干預，這個特殊群體的身體和心理素質有了明顯提高，取得了比較好的成績。

3.1.2 采取針對性措施做好體育學困生的轉化工作，有利于提高體育教學質量和升學體育成績，為考上高一級學校打下良好基礎。

3.1.3 做好體育學困生的轉化工作，能更好地培養出適應現代社會綜合素質較好的人才。有利于學生更好地認識自己、健康成長，促進學生人格的健全發展。

3.2 建議

3.2.1 轉化體育學困生的工作要因地制宜、因材施教、因人施教，具體問題具體分析，才能收到比較好的效果。

3.2.2 要為體育學困生創造一個良好的學習環境，使他們能夠充分地表現自己和展示自我。

3.2.3 讓體育學困生樹立自信心和自尊心，自覺參加體育鍛煉，逐步轉化，由體育學困生轉變積極的體育者、優等生。