職業本科創新創業教育與專業教育融合路徑改革初探

文/劉春華

黨的十九大以來，國家把職業教育擺在了前所未有的突出位置，雖然職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育，但是將二者結合是深化教育改革的重要突破，也是新時代對中國特色社會主義提出的新要求[1]。2019 年5 月，全國15所高校被批準為首批試點職業本科，肩負著培養創新創業人才的重要使命。“雙創”教育是創新教育和創業教育的有機統一體，是面向所有學生的。有意識地在培養學生的過程中滲透創新思維，培養學生的創新創業能力，能夠為學生未來的創新創業行為提高基本的職業素養。職業本科“雙創”教育本質上是一種素質教育，核心在于育人，目的是發掘學生的創新潛力，開發其“雙創”意識，促進學生創業就業[2]。創新創業教育如何融入職業本科教學，并納入職教人才培養方案需要進行實踐研究。

一、“雙創”教育與專業教育融合的實踐

自2015 年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》至今已有五年時間，大部分高校已經將創新創業教育落實到位，“專創融合”作為高等教育變軌超車的必然途徑已被提上日程[3]。

（一）將“雙創”教育融入專業教育

職業本科高校開展的創新創業教育課程，不能以培養“人人都是發明家、都是公司老板”作為最終的培養目標。要將本科院校畢業學生培養成為符合企業實際用人需求的，綜合素質過硬的創新型人才，這與本科院校“為生產、服務和管理一線崗位培養高素質應用型技能型人才”的人才培養理念相一致[4]。由此可見，創新創業型人才培養離不開專業教育，二者之間是互為補充的關系。只有將專業教育與創新創業人才培養方案有效結合，才能提高本科院校人才培養的質量。

（二）完善創新創業人才培養方案

大學生在校期間大部分時間是學習專業知識，學校鼓勵學生利用假期時間多參與社會實踐活動，在實踐過程中更能深刻體會到創新創業的內在含義[5]。學校所開展的創新創業課程更容易被學生們所接受。以人才市場需求為導向是高校進行人才培養的最終目標，要實現這一目標要充分利用校內資源，搭建教學平臺，做好人才培養方案設計[6]。授課教師努力將創新創業內容滲透到專業課程中，將理論與實踐相結合。外聘專業輔導老師，要努力創造溝通交流的機會，實現教學資源的互補和教學內容的整合，形成“校企合作、多維度互動、分段遞進”的創新創業人才培養模式。

（三）改革和完善專業本科生創新創業能力培養專業課程體系

提高創新創業教育與專業教育的融合，需要全面優化和改革課程教學體系，注重課程體系的模塊化設置，實踐教學體系能力的漸進式設置，將系統整合的創新創業教學資源整合到專業教育中，建立多元化的教學考核方式，高等教育的新使命迫切需要探索創新創業教育的新路徑[7]。瞄準產業發展和社會發展需求的前沿，依托一流企業建設產業學院、高水平課程和一流專業群體，通過產教融合，校企合作，真正實現專業鏈與產業鏈的對接，課程內容與專業標準、教學過程與生產流程的對接，人才培養與就業創業的銜接，成為驅動產業創新升級的“關鍵砝碼”。

（四）職業本科“雙創”教育的定位

對職業本科“雙創”教育進行定位：其一，面向的對象是全體學生而非個別人的教育，具有廣覆蓋的特征；其二，需要貫穿于人才培養的全過程，而非片面地強調創業結果；其三，來自崗位一線的應用型創新，這是區別于普通高校的典型特征；其四，著力于培養學生的創新精神、創業意識以及創新創業的實踐能力，提升學生創業素質，而非鼓勵學生在校期間或剛畢業一定要創業[8]。

二、“雙創”教育與專業教育融合的實施要點

（一）提高職業能力，重構課程體系

本科院校課程體系設置主要是為了滿足學生畢業后可以勝任職業工作崗位，幫助學生適應從學校步入工作崗位的過渡期，在進行創新創業教育時要挖掘學生身上的亮點，從適合個人發展的角度選擇適合自己的工作崗位和創業項目，為畢業后在工作崗位上充分展示才能奠定良好的基礎。因此，“雙創”教育課程體系的構建要充分考慮到人才需求因素的影響，要考慮學生的個性發展和未來職業規劃，不斷優化、組合課程體系。課程是聯系教與學的環節，落實“雙創”教育與專業教育的基礎載體，也是二者融合的核心環節。可以從課程體系、課程資源以及課程內容開發方面，加強專創與課程的融合。如：課程體系可由通識型、深度型以及因材施教型專創教育課程組成。編寫與專業結合的“雙創”課程教材，也可對專業課程進行改編，增加“雙創”內容，在專業課程中融入專業前沿熱點問題和創業案例分析等內容，通過“雙創”課程拓寬大學生的學科視野。專業課程開發具體做法：首先，分析典型工作任務，確定能力目標。其次根據能力目標，重構學習項目。最后，解析崗位業務，設計學習任務。

（二）強調理實結合，實踐活動是踐行“雙創”教育的必要路徑

從崗位工作氛圍著手，突出工作過程，在真實的工作場景下營造崗位工作氛圍，真正培養學生的職業能力，調動學生的學習與工作積極性。學生參加創新創業實踐活動的形式包括：社團活動、寒暑假實踐、“雙創”競賽、專業課程實習、畢業設計、頂崗實習以及創業實踐等。還可積極推動專業見習與“雙創”教育的實踐融合，實現二者教育資源的共享，有助于提高大學生的崗位創新能力。“雙創”實踐活動的開展需要結合專業實訓室、專業工作室、校企合作項目、創業基地以及創業園等平臺進行。

（三）注重教學效果，構建以能力考核為中心的評價體系

在重構專業本科課程體系的基礎上，打破原有的以學科體系為基礎、以考試成績為重點的教學評價模式，并建立以能力考核和基于過程考核的評價體系為中心的教學評價模式。對每個課程體系的評價充分考慮對企業和行業的評價，突出能力目標，引導學習與培訓的融合。

（四）重視師資隊伍建設

師資隊伍是促進高校發展創新創業，促進專創有效融合的關鍵因素。要整合校內外資源，通過引進來和走出去的方式，打造一支具有較強的專業技能與素養，同時具備“雙創”素質的教學團隊。在師資建設機制方面，其一是要建立培訓機制，既要開展校內的理論和實踐培訓，又要開展校際的相互交流與培訓。利用校企合作平臺，鼓勵教師前往企業第一線開展實踐訓練，通過參與生產和經營的過程，提升創新創業的能力；其二是形成師資建設保障機制，可以通過政策引導、資源傾斜以及課程改革等措施，激發專業教師主動地開展專創融合。

（五）從結合行業趨勢的角度，不斷完善校企合作制度

在社會對人才需求不斷發生改變的大環境下，深化校企合作，結合行業動態，使現有的教學資源從靜態變為動態，使學生工作能力與企業需求相匹配，從而為社會輸送高素質的人才。只有深化校企合作，才能緊跟行業發展前沿，使課程開發更加同步。