例談基于核心素養的小學語文校本課程教學

文/宋益萍

校本課程是指學校基于科學的教育理念，結合在校學生實際情況，對學生學習和成長需求作出系統性評估，并且充分利用身邊有效的資源，開發設計適合學生學習成長的課程。語文學科核心素養強調學生全面發展，具體包括文化傳承、語言運用、審美鑒賞、思維發展四個方面。在核心素養指導下，小學語文的校本課程設計應當圍繞以上的核心素養展開，以提高學生核心素養為課程設計和教學的最終目標，優化小學語文教學質量。

一、立足核心素養，選擇恰當課程資源

許多教師在設計校本課程的時候，經常產生這樣的疑問：校本課程的資源從何而來？如何開發這些課程資源？事實上，可供開發的校本課程資源種類豐富，來源廣泛，同時教材的編寫方式也為教師尋找課程資源提供了許多參考。人教版的語文教材中，每個單元都有相應的主題內容，本組所選擇的課文都是圍繞該主題展開的。教師在設計本組的課程時，可以圍繞該主題，融入班級文化、地域文化或者傳統文化，增加課程的特色性，豐富課堂教學的內容。

從目前小學語文教材編排來看，編者著力于推動我國傳統文化在小學生之間的傳承，每本教材中都有與傳統文化相關的主題，每個年級段都有相匹配的古詩詞，讓學生接觸到更多的經典文化。但對于中國傳統文化的繼承與弘揚，僅靠書本中的古詩詞是遠遠不夠的，因而有些學校基于小學課本教材，結合對每個年級段學生經典誦讀能力的評估，編制了本校的經典誦讀教材，供一至六年級的學生使用。該教材共分為六冊，分別對應六個年級，讀本內容也由淺入深，目的讓學生循序漸進地接受傳統文化熏陶，掌握我國傳統的經典。一至三年級學生剛接觸古詩詞，因而所選擇的素材多以簡單的古詩詞為主，并未加入古文選讀部分，讀本內容也由簡單的《三字經》向《增廣賢文》逐漸遞進。四至六年級的學生隨著古文閱讀能力的提升，讀本中逐漸加入了古文選讀，內容由短篇古文《陋室銘》向中長篇《醉翁亭記》遞進。

學校以自編經典誦讀讀本的方式，彌補了教材中古文編排的不足，同時結合學生自身能力的變化，讓學生能夠充分利用自己的才能，學習掌握更多的經典文本，感受到中華傳統文化的博大精深，發揮出傳統文化傳承與弘揚的效果。

二、完善教學方式，實現素養課程融合

傳統的語文課堂中，有些教師為了追求教學效率，喜歡采用照本宣科式的教學方式。以經典誦讀為例，絕大多數教師將學生會背誦古詩詞或古文作為誦讀的目的，往往造成學生好讀書，但卻不求甚解的狀態，學生很容易就開始“復讀機”式的背誦學習，扼殺學生對待經典的興趣，同時學生也不容易感受到經典讀物的魅力所在。因而，為了發揮校本課程的價值，教師所采用的教學方式也應做出適當調整，以達到培養學生興趣、實現文化傳播的目的。

在三年級的經典誦讀讀本中，編者引入了《論語》45句的誦讀。實踐證明，課堂誦讀與講解這些語句無法引起學生的興趣，許多學生也反映這樣的課堂比較枯燥。因而，教師結合了三年級學生愛聽故事的特點，將《論語》45句以一個個小故事的方式呈現。在課下，教師已經安排好學生每人選擇自己喜歡的《論語》中語句，理解該語句的含義，并且尋找與該語句相關的小故事，在下節課中向其他學生講解。其中，某位學生在講解“有朋自遠方來，不亦樂乎？”的時候，該同學引入了孔子與程子交朋友的小故事，該同學講解故事時聲情并茂，讓臺下聽故事的同學也仿佛身臨其境，很快融入故事情節。故事講完之后，該同學贏得了一片掌聲。教師對該同學的表現給予了高度評價，并趁熱打鐵詢問班級同學：

師：從這個故事中，我們學習到應當如何對待朋友呢？

生1：對待我們的好朋友，我們應該真誠，不能有欺騙。

生2：好朋友來之不易，我們應該珍惜。

生3：我們應該向孔子學習，對待知心朋友，應該以禮相待。

師：對，真誠待人是我國千百年來的優秀傳統文化，作為新時代的接班人，大家更應該將這種優秀文化傳承與弘揚。

由此可見，教師讓學生自己以講故事的方式理解《論語》中的經典語句，符合該階段學生心理特征和興趣愛好，同時教師以提問的方式，加深鞏固了全班學生對經典的理解，該教學方式取得了顯著的效果。

三、拓展課程范圍，檢驗素養培育成果

校本課程的教學不能局限于課堂有限的時間內，更需要以課外實踐活動來檢驗課堂學習成果，評價學生是否將核心素養內化吸收為個人品格。某次的主題教學中，教師以“傳承孝道，弘揚美德”為主題召開了經典誦讀與講解，課堂中學生學習了《子路借米》《黃香溫席》《臥冰求鯉》等經典孝道小故事，故事學習完畢之后，教師與學生展開以下對話：

師：大家從故事中體會到了我國哪一種傳統美德？

生：孝道。

師：對，“孝”自古以來都是我國的傳統美德，直到今天也是備受推崇的。大家想想平時的生活中，我們是否向故事中的主人翁一樣盡到孝道呢？

生1：我會幫媽媽洗腳。

生2：我經常幫媽媽刷碗。

（還有許多同學沉默）

師：爸爸媽媽是養育我們的人，現在我們慢慢長大了，可以幫他們做一些力所能及的事情了，這可以幫他們減輕很多負擔，大家說是不是？

生：對！

師：人們常說“光說不做假把式”，大家在課下也應該記住我們課堂上的承諾，將“孝道”體現在日常生活中，而不是說一說哦。

在教師與家長的回訪中，教師向家長詢問了學生在家里面的表現，許多家長也反饋孩子回到家中后懂事了許多，會幫著做些家務，會打理自己的日常生活了。可見在教師的引導下，學生已經將傳統文化中的“孝”內化成為自己的品格，并且體現在日常生活中，這也正是這節課的意義所在。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的校本課程教學，教師應充分結合學生自身需求，以及能力發展情況，合理編排教學的內容，選擇恰當的教學方式來培養學生對語文的興趣，取得良好的課堂教學效果。