高校就業指導教師隊伍建設實踐探索

文/劉曉杰

大學生就業工作既是國計，又是民生。做好大學生就業工作，是響應國家“穩就業”要求，服務國家戰略發展和學生成長成才的重要內容。教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》[1]提出，“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。”[2]我國很多高校已經通過就業指導課程、第二課堂活動、職業發展咨詢等多種方式開展了生涯教育和就業指導工作，但由于學校對教師隊伍建設的重視程度不夠，影響了就業指導工作的開展和效果。北京科技大學從2008年起，探索建立了具有自身特色的“1+X”的就業指導教師隊伍，積極推進就業指導工作精準化、精細化和專業化。

一、高校就業指導教師隊伍建設的必要性

(一)解決結構性就業矛盾的必然要求

盡管中國經濟的快速發展為畢業生創造了較為有利的就業環境，但高校畢業生結構性矛盾依然長期存在。目前我國的經濟增長開始由投資驅動型轉向消費驅動型，對高素質人才提出了更高的要求。中國勞動和社會保障科學研究院副院長莫榮認為：“投資驅動型的經濟增長對普通勞動力的需求，要大大高于對以高校畢業生為主體的高素質人才的需求。相比之下，消費驅動型經濟發展方式更強調創新、服務和質量，走的是與信息化、現代服務業相融合及低碳發展的新型道路，對以高校畢業生為代表的高素質人才需求增加。”[3]傳統產業加速轉型升級，需要更多高素質人才支撐，高校畢業生在就業時面臨較多的機遇。在畢業分配時代，高校就業工作部門主要承擔按計劃派遣的工作職能。統招統分時代，每個學生都有選擇權，而選擇就意味著取舍，學生由于對外部信息的缺乏而產生的問題需要由更多有一定專業技能的就業指導教師進行指導。

（二）承擔就業引導教育的重要任務

隨著新產業、新業態的迅猛發展，新的就業資源和機會不斷被開發出來。但目前國家產業布局與高校資源空間存在資源不對稱，國內各行業發展不均衡，就業指導教師要引導學生知國情、看趨勢，將個人專業所長與國家發展相結合。如在“一帶一路”倡議發展的大背景下，西部需要大量的高校畢業生，但我國高校的密集地基本都集中在北上廣等一線城市，這些地方畢業生選擇西部就業的比例較低，學生的擇業觀還需要就業指導教師進行教育引導。另一方面，崗位需求與畢業生的技能存在差距。學生在校期間以完成學業科研學習為主要任務，對于社會崗位需求了解較少，在求職時常常面臨人職不匹配的困境，需要就業指導教師提前進行生涯教育，幫助學生盡早規劃。

（三）滿足學生個性化的就業指導需求

就業指導對于學生的職業發展和個人成長都具有十分重要的引領作用。中國青年報社社會調查中心對1973名高校在校生或畢業生進行的一項調查顯示，92.1%的受訪大學生希望學校增加對大學生的就業指導和幫助，最希望得到的是職業發展、定位和決策等方面的指導。53.3%的大學生認為高校就業指導工作存在的最大問題是就業指導工作隊伍薄弱。

目前高校就業指導教師主要有兩種：一是校級就業指導中心的專職人員，因為校級部門負責全校就業指導、就業手續辦理、就業市場開拓、就業數據統計等多項工作，所以負責就業指導的人數相對較少；二是學院的就業指導教師，一般由學生輔導員擔任，就業工作只是他們獎助學貸、活動組織、黨團建設等眾多工作中的一部分，通常都是畢業班輔導員負責就業工作。這樣的就業教師隊伍通常專業化程度不高，只能滿足一些基礎類的就業指導工作。新形勢下，大學生的個性越來越突出，這就要求就業指導具有全程化、個性化和人性化特點。“95后”畢業生已經不再滿足于傳統的講座、通用性的課程輔導，更需要職業咨詢、工作坊、一對一輔導等精準的就業指導，這就對就業指導教師的專業性提出了很高的要求，如果就業指導教師缺乏相關的學科背景和就業指導經驗，就很難給學生帶來實質上的指導。

二、北京科技大學就業指導教師隊伍建設方案

北京科技大學從2008年起，成立了“1+X”的就業指導教師隊伍。“1+X”中的“1”是指在就業指導中心成立“職業生涯規劃教研室”，由就業指導中心的1位老師負責統籌全校的生涯教育與就業指導工作，“X”是指在每個學院設立一名就業指導專任教師，負責各學院與就業指導相關的工作。經過十多年的發展，目前已實現了在14個二級學院和5個研究生培養單位設立了就業指導專任教師崗位，其中一半就業指導教師在該崗位工作滿3年以上，隊伍相對比較穩定。就業指導教師的工作內容主要涉及五大部分。

（一）擔任《大學生職業發展與就業指導》課程的授課教師

2008年根據教育部文件要求，北京科技大學將《大學生職業發展與就業指導》[4]作為必修課納入本科生教學計劃。與其他課程不同的是，該課程貫穿整個大學四年。每一年結合各年級、各專業學生的不同特點，分階段、分層次進行授課。這也對課程的授課教師提出了很高的要求。為保證授課質量，“職業生涯規劃教研室”堅持集中備課、上崗培訓、新教師試講，定期進行課程交流和總結。經過10年的發展，形成了比較完善、科學的課程體系，對于解決學生求職困惑發揮了重要作用。該課程也得到了在校學生的高度評價，學生對課程滿意度達到90%以上，并獲得“北京地區就業示范課程”，同時有4名教師獲評北京科技大學“我愛我師——我心中的最優秀的授課教師”榮譽稱號。

（二）學院就業市場的建設與開拓

穩定的市場是大學生就業工作的生命線，各高校通常都會結合學校的人才培養目標建設與之相對應的就業市場。目前，很多高校都在向綜合性大學的目標進行建設與發展，學校的就業市場目標可能無法完全兼顧各個學院，因此，各學院的就業指導教師承擔著建設符合學院人才培養目標的就業市場的任務。一是建設與學院專業相匹配的穩定就業市場。就業市場的建設不是一朝一夕可以完成的，首先要維護好與專業相匹配的就業單位的合作關系，保證穩定的人才供給，以求得畢業生在企業良好的發展。同時，要不斷拓展新行業和新企業，“00后”逐漸成為就業的主力軍，這些學生的需求更加個性化，部分學生不愿在傳統行業就業或從事專業相關工作，此時，就業專職教師要不斷引進學生感興趣的新興企業，為學生順利就業保駕護航。二是舉辦學院特色的就業雙選會。目前，各高校開展的就業招聘會，主要以滿足學校重點專業為出發點，涉及部分冷門專業學院的單位及崗位的招聘需求較少，比如科技研發行業內校企聯合主要是航天航空、冶金材料、地質采礦類的相關企業進校招聘，而對學校文科、經濟、語言類的專業的需求極少，無法滿足學校畢業生的就業需求。各學院就業專職教師針對本院學生開展文科類、生物醫藥類、語言類等符合學院需求的特色雙選會，為學生提供更加有針對性的就業崗位。三是定向進行崗位推薦。每個學院都會存在部分因專業冷門、能力較差、綜合素質低的就業困難生，這部分學生依靠自身求職很難求得理想的崗位，這時就需要學院就業專職教師幫助學生提升能力，向合作關系較好的單位進行定向推薦，提升學生的求職成功率。

（三）開展特色的就業指導活動，進行就業指導第二課堂教育

依托校級總體部署和規劃安排，各學院開展各具特色的就業指導活動。就業指導課程主要解決就業指導覆蓋面的問題，讓學生廣泛接受生涯教育和就業指導的基礎知識，提升綜合素質。但就業指導的問題常常具有個性化的特點，因此各學院結合專業情況和學生特點，開展滿足學生需求的、個性化的就業指導活動。學校土木與資源工程學院連續三年開展“職業生涯規劃大賽”，以賽帶練，學生在比賽中加強對自我的認知，了解科學的規劃方法，為自己的大學做好準備。計算機與通信工程學院開展“IT名企行”，帶領學生走進百度、中軟等IT互聯網企業，幫助學生認知職業世界，了解企業需要的技能，在求學期間重點提升。機械工程學院舉辦“我規劃，我成長”主題班團日，通過工作坊的形式進行團體輔導，幫助大三的學生分析畢業去向，了解生涯決策的方法。另外，有很多學院開展了“一對一生涯咨詢”，學院就業指導教師根據自己的工作經驗，為學生提供有針對性地就業指導。

（四）為學生提供更加精準的就業服務

就業專任教師隊伍的建立使精準化的就業服務落地生根。一是能夠為畢業生提供更加全面的就業服務。學院開展“三個一”的就業服務，即“進行一次不少于15分鐘的一對一談話，進行一次簡歷修改，進行一次面試指導”，滿足畢業生求職的基本需求。二是進行有針對性的就業政策講解及指導。畢業前一年的五月，開展“就業動員會”，為畢業生提供簡歷及面試講座，為七月開展的秋招做足準備，畢業前一年的九月，學院開展“就業政策巡講”，將當年的就業形勢分析給畢業生，提前告知就業政策；畢業當年三月開展“考研失利畢業生就業動員會”，為本科生春招求職提供指導服務。三是進行簽約指導。《高校畢業生就業協議書》[5]是一種特殊的合同，畢業生求職前完全沒有相關經驗，因此應屆生的簽約服務也是一項工作量巨大的工作。就業專任教師掌握相關的簽約知識，可以及時為畢業生提供簽約意見。

（五）開展生涯教育與就業指導研究

為提高《大學生職業發展與就業指導》課程的授課效果，學校及各學院就業指導教師共同進行了教材的編寫與改版。學校就業指導教師共同編寫了《大學生生涯輔導教程》[6]，在2013年被評為“北京市高等教育精品教材”，2016年，為更好地服務學生，進行了第二版的修訂。就業工作經驗豐富的一線學院就業教師參與此次教材的編寫，他們能夠從自身工作實踐體會、解決學生實際困惑、就業典型案例分析等角度為課題研究提出建議，為教材的進一步完善提供了有力的人員保障。在校生使用《大學生生涯輔導教程》后普遍反響良好，認為該教材緊密結合專業特點和不同年級學生的需求，系統、全面地闡述了大學生職業規劃的理念和方法，實用性、指導性和可讀性較高。開展“北京科技大學就業特色項目”課題研究，近幾年學院專任教師結合自身學院的特點和學生的問題積極進行課題研究。可有效幫助就業指導教師跳出事務性工作，梳理工作思路、創新工作方法、提高工作效率。

三、就業指導教師隊伍建設的激勵保障制度

（一）提高對就業工作的認識，完善就業工作機制

領導重視是工作落實和順利推進的基本前提。學校成立就業工作領導小組，認真落實一把手工程，同時要求各級學院成立院級就業工作領導小組，各學院院長或書記擔任組長，定期召開就業工作討論會，解決學校就業工作中遇到的各種問題，同時制定“學院就業工作考核指標”，將就業率、就業質量、就業工作開展情況等作為學院考核的重要指標，并將就業工作考核納入學院整體考核中。加強就業指導工作協同配合，形成了就業指導中心老師、學院就業指導教師、各年級輔導員、班級信息員“四級聯動”的就業工作模式。

（二）打造專業化的就業教師隊伍，加強專業化培訓

就業工作是一項具備一定專業性的工作，需要經過大量的培訓與學習才能提升從業者的素質。學校不斷加大就業專任教師參與培訓、交流和學習的投入，開展“就業工作隊伍職業能力提升計劃”，提升就業專任教師專業化水平。“就業工作隊伍職業能力提升計劃”主要包括三個方面：一是“三層遞進”的培訓計劃，從專業理論學習、實際工作問題解決能力、研究思考能力三個層面全面提升就業工作隊伍的整體素質。二是“名企校園行”企業走訪計劃。帶領就業專任教師走訪深度合作的企業，與企業高管、人力、校友進行座談，加強教師們對于職業世界的認知。三是開展“思悟行進”交流學習計劃。利用每周例會時間組織內部交流學習，每年帶領就業專任教師走訪其他高校，進行校際交流學習，促進校內和校際間就業工作經驗的分享和借鑒。就業專職教師既可以通過學習培訓掌握職業生涯的相關知識，同時可以在實際工作中積累豐富的案例知識，這些都將為課程授課奠定良好的基礎。

（三）完善就業指導教師隊伍管理，暢通發展渠道

探索發展機制，充分考慮輔導員隊伍的現實需求，在其工作一定年限后，根據個人意愿和崗位設置合理安排輔導員出路。學校為學院就業指導教師提供了具有更多可能性的職業發展路徑。在專業化方向上，就業指導教師的工作形式、考核和職稱評聘參照專業教師進行，學校將就業指導教師隊伍的專業技術評聘納入“思想政治教育序列”，為有研究能力的教師提供專業化的晉升渠道。在行政管理的方向上，對于學院表現出色的就業指導教師，優先安排轉崗到學校就業指導中心工作，從事黨政管理崗位，至今，已經有6名學院就業指導教師轉到就業指導中心繼續從事就業指導相關工作。