本科學前教育目標定位與就業(yè)課程設定因素分析

文/李鑫沂

隨著時代的不斷發(fā)展，人們越發(fā)重視孩子的學前教育，因此對學前教育專業(yè)人才的需求量越來越大，要求也越來越高，為此必須提升本科院校學前教育人才培養(yǎng)水平，使其為社會培養(yǎng)出合格的學前教育教師。在這種情況下，本科院校學前教育目標定位與就業(yè)課程的設定因素必須得到充分的重視和分析。

一、本科學生教育的目標定位分析

高校在開始招生學前教育專業(yè)四年制本科的過程中，如何進行目標定位是其專業(yè)建設的重要問題。目標定位受制于現(xiàn)階段對幼教事業(yè)人才的需求影響，順應幼教師資專業(yè)化的要求，可能的選擇有以下兩種方式。

（一）沿襲20世紀50年代的做法

教育部在1952年頒布了關于《高等師范學校的規(guī)定》，強調(diào)高校教育體系必須分設學前教育組來培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。因此，教育部分散一些高校的有關專業(yè)，對其進行合并重組以形成幼兒師范學校，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中等幼兒師范學校的師資力量。此后，在1978年10月，教育部又頒布《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，使得原有學前教育的師范專業(yè)擴大了招生名額，由此高校學前教育專業(yè)得到不斷調(diào)整壯大，在21世紀初已有40多所高校設置了相關的專業(yè)。但是歷史發(fā)展到今天，教育開始發(fā)生錯位，本科學前教育的培養(yǎng)目標、規(guī)格和社會的需求出現(xiàn)錯位。當代社會文明程度的提高、經(jīng)濟文化的發(fā)展，對人才質量要求相應提高，原有的學前教育專業(yè)不再符合現(xiàn)代社會對人才的需求。雖然學前教育專業(yè)已經(jīng)注意到了提高人才質量的重要性，但仍然難以為繼[1]。

（二）定位于高素質的學前教育工作者

“高素質的學前教育工作者”，這是今天社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求提出的培養(yǎng)需求。為此，學前教育專業(yè)在本科院校中設立相應的專業(yè)學科之后，更加注重學生德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)。雖然專業(yè)口徑由此變得相對較寬，利于吸引學生，適應就業(yè)市場，但未能凸顯出培養(yǎng)教育機構所需一線教師的目標，導致學生在接受了高等教育大眾化背景下學前教育專業(yè)的教育后，雖然好像是具備了與時俱進的學科特征，卻未能真正理解高素質的內(nèi)涵。高素質人才的培養(yǎng)是更加進步的專業(yè)建設和學科發(fā)展，是實踐應用型人才的培養(yǎng)。只有具備了必需的理論素養(yǎng)和研究能力和較強的適應性，才能滿足新時代對學前教育高素質人才的需求。因此，在對高素質的學前教師培養(yǎng)的過程中，應該關注其德性、學識以及心理方面的健康成長。需要注重教學計劃，要培養(yǎng)高素質的幼兒教育工作者所必須具備的科學的世界觀、人生觀和價值觀、熱愛教幼教事業(yè)的良好職業(yè)道德，還需要具有較強的知識遷移能力和程序發(fā)展能力。以人文社科和自然科學為基本，進一步掌握科學的基本理論，鍛煉出學前教育的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具備從事學前教育科學研究的能力。

因而在本科學校教育專業(yè)的目標中，應該注重定位，以高素質的學前教育工作者培養(yǎng)目標為前提，培養(yǎng)健康的審美觀點、良好的藝術素養(yǎng)，同時還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，使學生具備健全的心理和健康的體魄。

二、本科學前教育專業(yè)課程設置的分析

課程體系設置需要遵循本科學校教育專業(yè)的目標定位分析中所提出的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，并使其落到實處。在進行課程體系建設時，應圍繞高素質的學前教育工作者這一定位，課程體系包含通識課程、師范性課程以及專業(yè)課程等，從而讓每一位學前教育專業(yè)的學生在師范性課程學習中，真正培養(yǎng)出教師所必需的心理理論和基本的書寫能力。由于專業(yè)課程構建是整個體系的構建，因此，在對其進行設置時應該關注以下方面。

（一）關注幼教一線的聲音

在進行本科學前教育師資培養(yǎng)的過程中應該關注一線聲音，比如幼兒園園長和骨干教師等，關注這一群體的意見，才能更深一步地保證學前專業(yè)的學生能夠讀懂孩子、了解孩子，從而使本科院校的學前教育專業(yè)學生成為研究型和實踐型合一的幼兒教師。與此同時，還需要注重實習環(huán)節(jié)，使實習環(huán)節(jié)發(fā)揮其應有作用，讓大學生在實習過程中跟隨最佳教師得到成長，從而直接走上幼師道路[2]。

（二）對其他學校的學前教育專業(yè)課程進行分析

即使本科院校設立了相應的學前教育專業(yè)，也應該在設置課程的過程中對中專、大專等其他設立了學前教育專業(yè)的學校的課程進行對比分析。這樣一來，才能夠使課程性質更加明確，并且能夠在實際教學的過程中更好地進行操作和把握，擴展學生知識面，創(chuàng)造性地解決本科學校教育專業(yè)中所遇到的問題。

針對以上分析，在進行專業(yè)課程設置的過程中，就可以將其劃分為三類：一是專業(yè)理論課程，其中以教育學、心理學等基礎教育理論為主；二是專業(yè)應用類理論與實踐的綜合；三是專業(yè)的實踐課程類，其中包括教育調(diào)查、專業(yè)實驗、畢業(yè)設計等等。這樣的課程設置才能夠使學生通過實踐的體驗，思考如何獲得專業(yè)能力的提升。

三、目標定位和課程設置中出現(xiàn)的問題及對策

（一）專業(yè)性質的認識問題

學前教育教師的定位常常讓人感到學術含量不足，因此，本科院校應重新定位學生，強調(diào)職業(yè)導向和職業(yè)技能，更注重培養(yǎng)高素質的師資隊伍，以培養(yǎng)托幼機構一線教師為主，通過基礎、綜合的實踐和理論知識，提高學前教育教師的專業(yè)水平。而且雖然在分類時將學前教育歸為教育類專業(yè)的范疇，但不能簡單地與教育其他專業(yè)進行對比，因此在對學前教育專業(yè)內(nèi)涵進行把握時，需要跳出原有的思維定式，充分考慮到學前教育教師的職業(yè)特點和師資的素質要求，把它當成我國教師教育體系中的特色專業(yè)進行建設，建立專業(yè)評判標準，確定更為合理的課程體系和教學內(nèi)容。

（二）實踐課程的重視問題

在課程構建的過程中，理論知識極為重要，但也不能忽視實踐操作的重要性。加強對實踐課程的重視程度，不僅可以為提高職業(yè)能力做好鋪墊，也能夠使實踐教學成為本科層次的學科特色，從而內(nèi)化理論知識。通過實踐，在課程的設置過程中對學前教育專業(yè)的學生進行合理的時間分配，比如以實踐為主的教育實習三周、畢業(yè)論文八周、實踐課程六周等等，使專業(yè)課程中的實踐課程不少于總課時的1/4，從而保證學生有30%的時間得到實踐鍛煉。此外，本科院校在進行學前教育專業(yè)的設置過程中，需要在實踐中進行反思，并及時發(fā)現(xiàn)問題，還要重點關注學生的操作和研究能力培養(yǎng)，使學生能夠更好地分析現(xiàn)實問題，并能夠創(chuàng)造性地解決，從而令學生在掌握扎實的理論基礎的同時，更好地提升實踐經(jīng)驗[3]。

（三）藝術類課程設置的問題

高素質的學生教育工作者必須具備相應的藝術素質和藝術教育技能，而藝術教育對兒童的智力發(fā)展也具有一定的積極影響。因此，強化藝術類課程的教學是學前教育教學中必須注重的方面。藝術教學能夠對學前兒童進行更好的影響，使其形成健全的人格。而成人對學前教育的藝術教學印象往往只有唱歌、跳舞以及畫畫等方面，這也導致長期在學前教育行業(yè)工作的教師也會形成這樣的思維。因此，如何更好地體現(xiàn)藝術教學的優(yōu)勢，是本科學教育專業(yè)中需要關注的重點。為此，首先要與藝術專業(yè)進行區(qū)別。學前教育的主要內(nèi)容是以教育為主，不可能花費大量的時間和精力進行藝術學習和訓練。其次，需要對本科的學校教育專業(yè)學校與中專學前教育專業(yè)進行區(qū)別，注重學生藝術技能的可塑。這樣一來，在設置學前教育藝術專業(yè)課程的教學目標時，才能夠根據(jù)學校教育實際的需要，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和目標，使學生更好地掌握學前教育的基本藝術技能，通過此類課程的學習，掌握彈唱、伴奏、歌舞創(chuàng)編以及裝飾畫，手工制作等技能，提高藝術鑒賞能力。

四、結語

在對本科學前教育專業(yè)進行目標定位分析和課程分析的過程中，必須重點關注當前市場需求，使本科學前教育專業(yè)目標定位于培養(yǎng)高素質的學前教育工作者為主，注重人才基本規(guī)格的養(yǎng)成，同時明確課程體系的設置，遇到相應的課程體系問題時，根據(jù)本科院校的特色和對市場需求表達的把握設立相應的細分目標，從而使本科院校學前教育專業(yè)得到更好地發(fā)展，更加符合社會對人才的需求。