職業(yè)規(guī)劃視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

文/郭文康

隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，社會崗位需求與高校畢業(yè)生供給失衡愈加顯著，致使現(xiàn)代社會呈現(xiàn)就業(yè)困難的形勢[1]。高校學(xué)生是國家未來經(jīng)濟建設(shè)的中堅力量，承擔(dān)重要使命。在經(jīng)濟全球化壓力下，高校學(xué)生面臨較大程度的就業(yè)壓力，針對性開展職業(yè)規(guī)劃的重要程度不言而喻。中共中央第十九次會議召開以后，中國高等教育開始推進有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的頂層設(shè)計。為充分解決高校大學(xué)生就業(yè)問題，國務(wù)院推出《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)[2]。隨后，教育部門提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，推動大學(xué)生就業(yè)與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互相契合。因此，開展職業(yè)規(guī)劃視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究極具必要性。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃未做到無縫銜接，其中重要原因是學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的方案并不合理，而且大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)并不完善。若想有效推動新時代背景下高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提高，就需要加強學(xué)校、政府、企業(yè)三者之間的協(xié)同性[3]。以近年有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃的研究成果來看，三者耦合發(fā)展的第一要點即是明晰大學(xué)生群體的個性特點，繼而明確國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略。具體操作過程中則要緊守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打頭、職業(yè)生涯規(guī)劃輔助的體系，將高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)做學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要方案，并明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過程中的重要性、優(yōu)勢。

部分學(xué)者曾提出就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為專業(yè)學(xué)分制，打造科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)；繼而依據(jù)不同階段的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯設(shè)置差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐課程，并提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)度、提供專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外一部分學(xué)者則提出舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、校企合作、校內(nèi)部門協(xié)同輔助、鼓勵高校學(xué)生參加國家級別的創(chuàng)業(yè)大賽等多元化方式集中資源，以聯(lián)盟的形式為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍及獲得創(chuàng)業(yè)后備力量支撐。總的來說，上述研究成果的本質(zhì)重點是推動大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐能力。此外，還有部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低的原因是高職院校學(xué)制較短，部分地區(qū)教育資源相對有限。面臨高校就業(yè)形勢嚴(yán)峻的重壓，高職院校方面已然認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的重要性。其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行探索，也能在極大程度上促進職業(yè)規(guī)劃完善。部分高職院校在學(xué)生入學(xué)教育過程中，會進行初步職業(yè)生涯規(guī)劃且進行就業(yè)政策解讀，并且在此過程中均充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃進行有機融合。部分高校則是充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，針對性開展創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。除此以外，多數(shù)高校也進行了人才培養(yǎng)方案改革，構(gòu)建了“雙創(chuàng)”保障體系，最終亦取得良好的教學(xué)效果。

二、職業(yè)規(guī)劃視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨發(fā)展困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

現(xiàn)階段，國內(nèi)高等教育開展過程注重研究型人才培養(yǎng)方案制定，形成重理論輕實踐的高等教育體系。且在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，國內(nèi)諸多地區(qū)的高等院校更加注重畢業(yè)率等表面形式，加之學(xué)生生源質(zhì)量差異及教育資源投入不均衡的因素制約，致使現(xiàn)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神較為匱乏。除此以外，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展僅僅停留在理論層面，在具體教學(xué)過程中也僅僅依賴高校管理隊伍。如此，勢必導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)教育產(chǎn)生脫節(jié)情況，學(xué)生無法在課程學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐當(dāng)中獲取自身創(chuàng)業(yè)所需要的實踐技能、理論基礎(chǔ)。長期如此，定然會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入大學(xué)生職業(yè)能力提升全過程

在國家政策指導(dǎo)及教育部門督促下，國內(nèi)諸多高校已然在高校課程中設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。但往往教師更加注重學(xué)生就業(yè)觀念培養(yǎng)，忽略學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神打造，致使就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。并且，高校在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，尚未形成創(chuàng)業(yè)的宏觀生態(tài)環(huán)境，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。再加上父母及教師的教育觀念影響，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知普遍存在較大偏差，不能精準(zhǔn)定位自身位置。因此，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理判斷存在誤區(qū)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生職業(yè)能力提升的效果并未完全凸顯。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合不深

基于高校環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，多數(shù)是在高校自主創(chuàng)業(yè)基地扶持或是校企合作下的公司引導(dǎo)，且多數(shù)是線，如復(fù)印店、文具店一類的實體店鋪，真正按照公司模式運營的創(chuàng)業(yè)形式少之又少，盈利效果也并不理想。誠然，部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中也充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，沿襲自身創(chuàng)意進行虛擬公司創(chuàng)業(yè)，但由于資金、經(jīng)驗、人員掣肘，多數(shù)僅停留在理論階段。少部分學(xué)生則利用手機終端上的微信、微博等公眾號從事微商、電商平臺運營。然而囿于互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)不足，運營規(guī)模較小且無實際盈利。

（四）高校整合政府政策、企業(yè)合作資源的能力不足

高校囿于傳統(tǒng)教育及績效考察因素影響，多數(shù)更加注重就業(yè)率。因而多數(shù)高校是以就業(yè)趨勢作為指導(dǎo)思想，進行就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教育導(dǎo)師、生涯規(guī)劃教師的人員配比不足及水平不足，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏科學(xué)合理的系統(tǒng)性指導(dǎo)體系，進一步導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想受到局限。導(dǎo)致此現(xiàn)象的根本原因則是高校與政府、社會企業(yè)的聯(lián)動作用不能充分發(fā)揮。具體而言：高校參與政府企業(yè)聯(lián)動的市場化運營或創(chuàng)業(yè)園區(qū)活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，校企合作建立的具有專業(yè)針對性的實踐教學(xué)平臺也相對較少，教育部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)課程匱乏等等。

三、對策與建議

（一）持續(xù)深化高校課程改革及專業(yè)方案設(shè)計，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

當(dāng)前高校專業(yè)教育中并未充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，且多數(shù)是作為公共課程進行大班授課。在大課開展過程中面臨的學(xué)生群體范圍廣泛，不能全面激發(fā)學(xué)生探索興趣，課程效率低下。與此同時，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體課程數(shù)量也相對較少，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。高校在學(xué)科課程安排及專業(yè)設(shè)置計劃當(dāng)中應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，待做好詳盡的調(diào)查后安排適當(dāng)學(xué)時，依據(jù)不同學(xué)生群體需求設(shè)置課程內(nèi)容。除此之外，高校方面應(yīng)當(dāng)引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師或加大該課程教師的培訓(xùn)力度，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。借此鼓勵相關(guān)教師開展課程創(chuàng)新研究，全力豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）積極構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識

借助中央國務(wù)院及教育部門對職業(yè)生涯規(guī)劃加持頂層設(shè)計契機，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校職業(yè)生涯緊密銜接，以此實現(xiàn)全面培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力目標(biāo)。具體而言，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點，針對性地引入差異化創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。例如，在大一、大二期間，主要開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，促使大學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)方面的理論基礎(chǔ)有所了解及掌握，大三、大四期間則需要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的實際操作。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓中低年級的大學(xué)生對自身職業(yè)進行全方位的理論認(rèn)知，并在此過程中提升自身職業(yè)素養(yǎng)；高年級的大學(xué)生則可形成實操能力并對就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境有充分認(rèn)知。

（三）努力打造校園創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍

對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實操能力最好的培養(yǎng)方式即進行實踐訓(xùn)練，因而高校需要重視學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)打造。資金實力落后的高校可向政府、企業(yè)尋求扶持或進行合作，全方位為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造良好穩(wěn)定的孵化空間及實踐環(huán)境。鑒于學(xué)生實操能力較差、無法及時將理論轉(zhuǎn)換為動手能力的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基建的建設(shè)，最好能夠聘請外部企業(yè)人員或高校名師進行親力指導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。與此同時，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)全面宣傳政府創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。或也可與外界企業(yè)進行人才輸送合作，在學(xué)習(xí)企業(yè)文化熟悉工作環(huán)境的同時可向企業(yè)輸送人才。以此方式讓真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)充分融合，顯著拓寬學(xué)生的認(rèn)知水平，并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，進一步提升學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)，滿足大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的核心需求。

總之，推動高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)生職業(yè)生涯的深度融合，不僅可以提升高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的綜合實力，而且對高校學(xué)生在未來就業(yè)、擇業(yè)有較大助力。因此，要在職業(yè)規(guī)劃視域下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新，助力國家經(jīng)濟社會穩(wěn)定發(fā)展。