教師資格證國考背景下湘西地區高校體育教育專業學生師范技能培養研究

唐夢洋，唐正華

要想成為一名合格的體育教師，需要具備多項能力，除了扎實的體育專業知識功底，還包括所有立志成為教師所需要的“師范技能”。鑒于此，本文以教師資格證國考改革為契機，結合湘西地區高校體育教育專業人才的培養目標，就高校體育教育專業學生師范技能培養研究提出對策，旨在提高湘西地區高校體育教育專業學生的基本能力，為湘西地區培育出高質量的師資力量提供參考依據。

1 教師資格證對體育教育專業學生師范技能培養的新任務與要求

從2015 年起，國家就全面推行教師資格證國考，意在提升教師行業準入條件，保證師資隊伍的專業化、規范化。參加教師資格證的考試都需要進行《體育與健康學科知識與教學能力》，《教育知識與能力》，《綜合素質》筆試理論考試，主要考查學生的整體水準及學科專業教學能力。《教育知識與能力》測試中的教學設計、實施、評價等內容要與中小學教學工作緊密相結合，考生必須要具備儲備相應的知識與授課的經驗才能達到課程標準教學設計的要求。筆試的內容也不再是通過記憶知識點就能通過，而是注重考生對學科知識的靈活運用。不僅如此，面試的難度系數也加強，面試主要內容是說課或者片段教學。說課考察教師對教材、學生、教學過程的把握情況。片段教學則需要教師備課、試講。面試的答辯環節還考察教師是否能廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型。主要在于考查是否能靈活的所學知識點，以及是否具有解決教育教學問題的能力。考生先是隨機抽取考試的題目進行備課，總時間為20分鐘，然后進行授課。前5分鐘的教育問答，之后是10分鐘片段教學，最后5分鐘為教學問答。考官主要從知識的運用、心理素質、體態表達、教學的實施等方面來進行評價打分。

2 教師資格證國考背景下湘西地區高校體育教育專業學生師范技能培養存在的問題

2.1 課程設置不合理

大部分高校師范類的專業課程設置不合理。師范類型的專業都有自身的特性，具備雙重性，既是學科專業，又是教育專業。以往大多數師范專業課程的設置，將較大的比重放在學科專業知識技能的掌握。教育理論課程所占少。“通常都是比較重視專業性課程、輕視教育類課程，主要還是教育學、心理學這兩門課程”[1]。然而如果僅僅只開設者二門課程，無法滿足國考對準教師的要求。

2.2 教學環境不完善

體育教學的環境是指學校所具備的基礎、配套、軟件等硬件設計，以及師資力量軟件設施。在教學環境方面，根據筆者的實地調查，吉首大學場地設施較為缺乏，包括3個籃球場(2個室內、一個室外)室內籃球場與排球、羽毛球共用一個，而室外羽毛球與排球共用一個，有時候上課場地比較緊張，體舞房1個，乒乓球1個，體操與健美操共用1個，室外泥土足球場1個，如果大雨天氣，足球就會上不了課。而懷化學院場地設施不是很缺乏，都有每個專業所用的場地樓層，但游戲池場地比較短，只有50米左右，滿足不了學生的需求，軟件設施比較缺乏，上課時教室只有音響，并沒有多媒體等工具。教師想要進一步提高教學效果，就要不斷完善教學環境。

2.3 見習、實習方式存在局限性

湘西地區體育教育專業學生的見習與實習都是安排在附近的中小學，見習時間為期一星期。在見習過程中幾乎是看課旁聽，實踐的機會很少，把課程安排到每個學生的身上只有20分鐘的實踐機會，把一節45分鐘的課程縮減在20分鐘去上課實踐，學生的師范能力想要得到提高很難，很多細節方面也得不到改善。而有一部分學生去較遠的中學實習，師范生往往得不到有效的教學指導。還有一部分在師資較好的學校實習時，基地學校又擔心原本的教學秩序、質量、進度被實習生影響，并不給實習生太多獨立授課的機會，加之實習學校主課教師偶爾占用體育課、其他活動占用體育課，最后再加之天氣的影響，剩余下來能夠讓實習生上課的課時很少，實習生的能力得不到鍛煉，教育實習成效性較低，不利于其教學能力的提高。此外，實習生的實習時間短為期70天，除開節假日根本就達不到這個天數，上課次數又少。實習期間，很多大四學生面臨著考研、找工作和參加比賽的壓力，沒有辦法沉下心來好好實習。

2.4 專業方向課開設課時比重過少

吉首大學從1987開始開設了體育教育這個專業，這么多年以來也在一直不斷地發展，增加了許多的專業。但是還是有很多的專業沒有開始起來，比如，現在市場特別火熱的跆拳道專業，還有體操、游泳、網球、攀巖等。目前，吉首大學開設健美操、體育舞蹈、籃球、足球、羽毛球、乒乓球以及民族傳統體育這幾項，課程內容并不豐富，學生選擇少。加上部分專業受場地等各種客觀因素影響，在發展過程中也受到限制。部分專業基本上都是大二才開始開設，一周2節課，而大四基本上都沒有專業課了，學生正處于畢業、論文的雙重壓力之下，雖然有些專業會利用課余時間補課，但因為不是硬性要求，很多學生不會去上課，學生就達不到上課的強度，沒有很好的效果。所以，這些因素也會制約著師范技能的培養。

2.5 教師教育基本技能培養不全面

教學技能包括普通話、三筆字、語言表達、教態、多媒體的運用、教學的設計能力。通過訪談發現，湘西地區體育教育專業在培養學生時，對6種教學技能的培養針對性不強。學生或多或少能掌握部分教學技能，但卻普遍存在某項短板。比如在教學設計、三筆字方面由于相關培訓較少，學生整體表現出短板趨勢。

3 教師資格證國考背景下湘西地區高校體育教育專業學生師范技能培養的對策

3.1 合理設置教師教育課程

教師的教育課程是教師專業區分體育學科與其他學科的主要標志，表現出教育的雙重性，因此體育教育專業在合理設置教師教育課程應當十分注意。為提高學生對職業的認可，提高學生就業后的教學能力，課程需要進行整合與優化。課程內容要與體育教育專業學生的就業工作相結合，多以教學案例解析和實踐的方式展開教學，讓體育教育專業學生學會分析問題、處理問題，能熟練的應對各種教學問題，提高其教師教學的實踐能力[2]。“同時結合社會實際需求與教學情況可以開設相對應的教師教學選修課程，如教學研究措施、學生心理引導、學生社會心理學、教育思想研究以及教學活動設計等”[3]。

3.2 增加專業方向課程課時

課程的設置是實現培養目標的根本保證，學校應適當調整各個專業的課程，課結合學校的特色發展，開設適應社會需要、以及能有效反映學科發展的新課程，通過在總體結構和內容上對課程進行優化配置，從而形成一套新的教學資源配置體制[4]。比如可以加強專項技能類型課程的考核，結合課時的增加，對主項運動的課時和學時都增加。可以從大一下學期開始開設每周三節的專項課學習。到大三學期時增加到每星期五節課，并且要嚴格進行考試，達到該課程的標準；另外可以精簡課程門類，精心選擇一些需要的講授內容，如增設教案書寫和運用多媒體教學課程，要重視選修課程的作用等。

3.3 加強對體育教育專業學生師范技能的培訓

學生的師范技能是在教育實踐的基礎上逐漸形成的，因此，要不斷加強體育教育專業師范技能的培訓。首先，改變上課與考核方式，傳統的授課方式都是以教師講授為主，如果只是老師講，學生在聽，這樣學生對上課的知識點不會有自己的理解和認知，無法嫻熟運用，回歸實踐中去。平常上課應以學生講課為主，老師旁聽，點評、指正。考核方式，第一應把平常的表現成績比例分由原來的30%提高到50%，更加注重平常的上課表現和知識的積累。第二考試可以以現場抽題的方式，準備時間為20分鐘，讓學生進行試講，鍛煉學生的心理素質以及對知識的掌握。其次，可以組織各種專業技能比賽，設立相應的獎勵，鼓勵學生積極主動參與，加強學生的一般師范技能，在比賽時要求每個學生都要報名參與，以3-4人為一個小組，形成團隊合作意識，這樣他們不會因為是自己個人的事情就隨意對待。以湘西地區兩所大學吉首大學與懷化學院的體育專業學生為例，學校每年定期舉辦師范生技能大賽，鼓勵每位學生積極參與。在技能大賽中，學生將通過說課、講課、制作多媒體課件、辯論賽等比賽得到相關鍛煉，潛移默化的培養學生在教師資格證國考中需要具備的各項能力。但這些效果只是在少部分同學身上體現出來。所以，應當要求所有學生報名參與，加強對所有學生師范技能的訓練。

3.4 完善教育環節的見習實習工作

教育實習見習工作能有效地檢測學生在大學四年學習質量，實習見習是每一位教育專業的學生從學生轉變為教師的必經過程。在教育實習過程中，培養學生與實習基地學校應加強聯系，雙方面對學生的實習過程進行監督指導，幫助學生順利完成實習工作，通過實習工作掌握在以后教育教學工作中需要用到的相關知識，首先，學校對每一屆學生參與的教實習應表現出同等重視，通過總結前期經驗，對出現的問題進行改進，提高指導老師和學生的自身素質，提高實習效率，在實習前的準備階段，將實習工作落到實處；其次，培養學校與實際學校應當保持密切的溝通，可以通過逆向思維來了解需要培養學生哪些方面的素養，通過配合培養學校的要求來確定基地校的各項培養目標，互通互惠來提高學生的實習質量。最后，在實習的過程中，根據學生的具體情況來進行實習次數與時間的變化，在最開始安排實習的時候可以采用一個月一周的實習時間，慢慢開始到一個月兩個周的實踐，在通過實踐的長短、效率來進行改變。然后結合學習與實踐來進行調整，從而形成實踐指導實習，實習反饋實踐的互相促進的良性循環模式。