體育教師專業發展的困境與路徑選擇

王正元

摘 要：體育教師專業發展存在人文素養不高、專業發展視野狹窄和專業發展模式粗放等問題。基于此，筆者構建了體育教師專業發展的路徑，即基于大量閱讀提高文化素養，通過標準導向提升專業發展自覺，基于教學行動改進發展模式。

關鍵詞：體育教師;專業發展;文化素養;發展自覺

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0044-02

在傳統觀念中，體育教師是學校中善“武”而無需“文”的教師，并且由于在課上常常進行大量戶外鍛煉，所以他們的體能一般較好，常常還會承擔學校臨時分派的重體力勞動，因而教學活動有時會因學校雜事而受到沖擊，因此，他們在學校層面的專業發展往往被局限于對學生進行運動體能和運動技能的專門訓練上，專業發展水平有限。基于此，本文以體育教師專業發展中存在的問題為依據，構建了體育教師專業發展的路徑。

一、體育教師專業發展存在的問題

（一）人文素養亟待提高

在我國的體育教師培養體系中，尤其是在普通高等學生招生考試中，重視學生專業技能習得而輕視他們職前文化素養的培訓是不爭的事實。這種人才培養方式雖然對于提高體育類考生體能水平和技能水平具有積極作用，但也在一定程度上造成體育教師職后文化課基礎薄弱，導致他們職后專業發展過程中閱讀能力、理解能力及表達能力較低，專業發展后勁不足。如在職后專業發展中，很多體育教師很少能夠獨立撰寫出達到發表水平的專業論文，他們有時感覺在專業教材鉆研、專業報刊閱讀方面存在一定困難，對專業問題的討論交流也往往因為人文素養限制，忽視學生作為運動主體的事實。

（二）專業發展視野狹窄

在經過大學的體育運動技能訓練后，體育教師對自己從事的專業有了一定程度的認知，這為他們在職后從事學生體能訓練和運動技能工作奠定了堅實基礎。但是，體育教師的專業發展也因此被禁錮在了學校教學實踐層面，并且受職后工作環境等因素影響，體育教師在自身專業生涯規劃、體育與健康測量與評價、課改理念理解等方面缺乏一定程度的思考，專業眼界受限，專業發展視域變得狹窄，這給他們專業發展再上新臺階造成了一定障礙。

（三）專業發展模式粗放

體育教師專業發展和其他學科教師專業發展具有方向和方式上的一致性，即教師自己是專業發展的主體，專業發展也需要自身基于一定的教育情境和專業學習經歷作支撐。但在現實的教育情境中，體育教師的專業發展呈現“三多”“三少”的困境，即接受行政力量指派的任務多，自主鉆研專業少;在運動場地進行教學實踐多，對教學進行深度反思和行動改進少;在操場上組織“碰撞對抗”的活動多，在辦公室靜下心來開展學習研究的活動少。這種外擴式的專業發展方式，導致體育教師的專業發展水平比較粗放，一直徘徊在較低層次。

二、體育教師專業發展的路徑構建

體育教師專業發展是一個從體育與健康專業知識學習到運動技能習得，再到把體育運動與健康作為事業一直堅持的過程。具體而言，體育教師專業發展是教師主體在體育與健康專業知識學習和運動技能習得的基礎上，通過職后持續的教學行動，不斷提高專業技能和人文素養，從而將體育與健康作為一生事業來堅守。因此，體育教師專業發展需要在專業學習中提高文化素養，在運動技能習得中走向專業發展自覺，在教學行動中改進專業發展方式。

（一）基于大量閱讀提高文化素養

部分體育教師的文化底子存在先天薄弱的弊病，這嚴重制約著他們專業發展后勁的釋放。因此，彌補這種職業發展不足的辦法之一就是進行大量閱讀，在大量閱讀中提高自身文化修養，進而為專業發展奠基。

一方面，體育教師也要和其他科目教師一樣，在工作中抽出時間閱讀一些人文通識、課程論、教學論、教育心理學等方面的書籍，要有走近教育的意愿，有與教育擁抱的勇氣。另一方面，體育教師專業閱讀的廣度和深度決定著他們專業發展的廣度和深度，因此，體育教師也需要在閱讀中涉獵一些專業書籍，如生理學、運動心理學以及專業教學技能提升方面的專著和體育學科方面的核心期刊，如《體育科學》《中國體育科技》《體育文化導刊》《體育與科學》以及國內各大體育學院的學報，在專業閱讀中走向專業自覺。

在體育教師專業發展的過程中，專業知識和人文通識的匯聚將會極大提高體育教師的文化素養，為體育教師走出文化素養困境作出有益嘗試。

（二）通過標準導向提升專業發展自覺

這里提出的“標準”，一方面是指教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）。課程標準在學科教學內，對于體育教師專業發展具有重要的導向作用，這種導向主要體現在對課程目標的定位、對課程內容的規定、對教學的基本要求和對教學評價的建議等方面。基于課程標準的專業發展導向，超越教師個人的專業發展導向，為體育教師專業發展提供了基于課程框架的、可以供自己參考和他方評價的體系和坐標。

另一方面，這里的“標準”還指教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》。教師專業標準從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度、十四個方面對教師隊伍建設提出了具體要求，是體育教師專業發展的依據，對新時期體育教師專業發展具有重要的引領和導向作用。

課程標準和教師專業標準在內容上各有側重點，但是它們對體育教師專業發展的導向作用是共通的，即引導體育教師從“散漫”的自由發展走向“科學客觀”的標準參照發展，能夠為體育教師的專業發展提供可借鑒的標準體系，對體育教師對標尋找差距、明晰自身發展狀態、規劃自己專業發展生涯具有方向領航的作用。

（三）基于教學行動改進發展模式

教學過程是一個發現問題、研究問題，并通過持續的教學，改進行動、解決問題的實踐過程。實踐過程的品質在于基于教學、為了教學和發展教學。體育與健康教學與其他學科教學有明顯差異，這種差異表現在體育運動技能獲得和終生體育運動習慣養成的實踐性方面，這種實踐品格決定了體育教師專業發展要基于教學實踐開展教學行動研究。一方面，體育教師要善于發現自己在教學中存在的問題，以問題為導向，在課堂中通過更新課程理念和改進教學策略，為激發學生運動興趣、幫助學生養成良好的健康行為及提高學生運動品質的學科核心素養落地生根提供實踐支持。另一方面，體育教師還需要走向基于同伴互助的行動合作，在校本層面開展較大范圍的行動研究，從自己行動到同伴互助行動，從而帶動學科組行動，在學科組體育與健康課程實施中，使個人專業發展走出低水平徘徊圈，走向團隊整體式發展的路徑。

綜上，在大量閱讀中豐厚人文積淀，在“標準”引領下走向專業發展自覺，在教學行動改進研究中走內涵式發展之路，是體育教師專業發展的“三位一體”坦途，能夠為體育教師專業發展提供強有力的保證。

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