開展小組合作學(xué)習(xí)　構(gòu)建高效語文課堂

陳友萍

摘 要：新課程改革背景下的高中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)越來越重要，它對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和興趣都具有重大的意義。而新一輪課改以建設(shè)自主課堂為重點(diǎn)，以打造高效課堂為著眼點(diǎn)、以小組合作為主要組織形式的課堂教學(xué)改革在教育領(lǐng)域蓬勃開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;小組合作;高校課堂

一、高中語文課堂中小組合作的重要性

學(xué)生步入高三，由于各科都進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，不論是文科還是理科的學(xué)生，都會(huì)把語文課當(dāng)做休息課。所以，激發(fā)學(xué)生在語文課上的積極性，提高語文的課堂效率，是高三語文老師的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建高校的語文課堂呢？

聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱，其中“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的共存思想，對現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，它是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科）。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2--6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由此可見，高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。

二、小組成員的確立

為了便于小組的合作交流，小組成員的確立是基礎(chǔ)。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提和保障。

學(xué)習(xí)小組合理有效的建立是合作學(xué)習(xí)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文課堂上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在語文課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，從而提高課堂的效率，必須從學(xué)習(xí)小組的建立入手。所以，首先，本人在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力強(qiáng)弱、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面入手，進(jìn)行綜合考慮，并根據(jù)學(xué)生自愿，有目的性地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，把全班分成若干個(gè)小組，每組4—6人，其次，各小組成員的位置必須是相鄰的，這樣便于他們組內(nèi)的相互交流。當(dāng)各小組成員確立后，成立小組的管理機(jī)制就非常必要了。各小組選一個(gè)組長，對所有成員負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，登記背誦默寫情況，或者組織小組成員進(jìn)行默寫互背等語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，各個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，各小組的總負(fù)責(zé)人則為語文課代表。小組成員間能否建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，每個(gè)人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，都有賴于教師對班級學(xué)生的合理分組。

在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作小組的合理有效的組建，對語文教學(xué)任務(wù)的達(dá)成起著至關(guān)重要的重要，也為學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)提供了保障。更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，使語文課堂的師生互動(dòng)模式變成了既有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)的模式，大大地增加了學(xué)生的信息輸入渠道，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、科學(xué)確立小組合作的內(nèi)容

為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)確立小組合作的內(nèi)容至關(guān)重要。

教師的教應(yīng)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不理解，老師的教學(xué)內(nèi)容則成了空談。所以，為了達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方式是極其重要的。而小組合作正是這種有效的方式。針對課堂的教學(xué)重點(diǎn)，采取小組合作的方式，既給學(xué)生創(chuàng)造了共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺，使學(xué)生在合作中交流，進(jìn)行思想碰撞，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神;另一方面，課堂上的小組合作，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，如此，大大增加了學(xué)生的信息輸入渠道，使學(xué)生對課堂的教學(xué)重點(diǎn)從疑問開始，經(jīng)過分析討論，在教師的指引下達(dá)到解疑的目的，從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)解決疑難問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)主體

高三時(shí)間緊，任務(wù)重，在小組合作討論的過程中，有些老師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，擔(dān)心學(xué)生無法在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)，或是擔(dān)心學(xué)生的討論偏離答案的方向，時(shí)常會(huì)在學(xué)生討論的過程中，打斷學(xué)生的討論或者發(fā)言，最后又由老師按照自己的思路或是答案的方向?yàn)閷W(xué)生解答疑惑，如此，學(xué)生的小組合作就成了形式主義、走過場。而蘇霍姆林斯基曾言：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，老師應(yīng)本著尊重學(xué)生的原則，給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論，使學(xué)生的思維得以更深入的拓展，從而激發(fā)他們的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使小組合作形式發(fā)揮其最大的作用。

五、 展示成果，合理評價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，要想讓學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，展示他們合作學(xué)習(xí)的成果必不可少。這將為他們下一次的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，樹立信心，從而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生合作成果的展示可以有多種形式，筆者經(jīng)常讓小組推選一位學(xué)生代表發(fā)言，這位代表把小組合作討論的結(jié)果形成一致意見后，在課堂上進(jìn)行展示。當(dāng)然，展示成果的機(jī)會(huì)均等，為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，我采取小組搶答的方式，讓學(xué)生代表各抒己見，再綜合多組學(xué)生的意見后，我對他們的答案進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評價(jià)，合作就很難持續(xù)。在實(shí)際操作中，我主要采用積分制評價(jià)和激勵(lì)方式。

比賽激勵(lì)式。課堂進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)，把合作學(xué)習(xí)融入競賽中，由科代表負(fù)責(zé)登記加分，一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，評出先進(jìn)學(xué)習(xí)小組，因?qū)W校也有進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的表彰，所以，此舉一舉兩得，一方面，激勵(lì)學(xué)生課堂合作的積極性，另一方面，完善了評價(jià)機(jī)制。

捆綁評價(jià)式。通過捆綁評價(jià)，開展小組間的捆綁評比。這種方式使小組成員之間團(tuán)結(jié)互助風(fēng)氣濃，在這過程中，小組組長成了督促本組組員學(xué)習(xí)的得力干將，小組成員的個(gè)人優(yōu)勢也能得到充分展示。

生生互評式。答案較為簡單的討論內(nèi)容，我一般讓學(xué)生進(jìn)行生生互評。如文言文翻譯，因?yàn)椴确贮c(diǎn)非常明確，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生能把握評價(jià)的尺度，準(zhǔn)確給出答案的分值，避免了胡評亂評，保證了生生互評的準(zhǔn)確性。

綜上，在高中語文課堂中，因?yàn)樾〗M合作的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。而充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，能夠恰如其分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效語文課堂。

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