基于新學考的教學目標設計

徐巖明

摘? 要：針對浙江省學考與選考分卷考試的考試制度改革，我暫且把分卷后的學業水平考試稱為“新學考”，以區別以前的學考。為了提高新學考課堂教學的有效性，提高學生學業水平考試成績，本文結合教學實踐，主要從研讀考試說明、鉆研課程標準和分析學生水平三個維度談如何設計教學目標，最后，如何順應課堂發展，調整教學目標，拋磚引玉，敬請同行指正。

關鍵詞：新學考? 教學目標? 設計

課堂教學是一種有目的、有計劃的教學活動，它的目的性和計劃性主要體現在教學目標上。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大部分，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學活動成敗的標準。具體到某一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。重視教學目標的設計是優化課堂教學、提高課堂教學有效性的重要前提。國外學者對“精確陳述的目標、含糊的目標和無目標”三種教學過程進行了對比研究，結論是精確陳述的目標明顯地促進學生學習成績的提高。那么怎樣設計教學目標呢？

一、研讀考試說明，明確教學目標

1.理解考核要求? 找準教學目標設計的著力點

2017級學考的考核要求與選考一樣，都是從“知識、學科能力和品質”三個方面提出要求。其中知識考核要求劃分為“識記a、理解b、簡單應用c和綜合應用d ”四個認知層次;學科能力考核要求，命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力;品質考核要求關注人口、資源、環境和區域發展等問題，從而積累并提升學生的科學素養和人文素養，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

2.比較兩考差異???????? ? 把握教學目標設計的針對性

以前，由于兩考合一，為了體現試題的區分度，滿足高校選拔人才需求，不斷地提高了學考部分的試題難度。兩考分卷考試后，勢必會降低部分新學考試題的難度，使新學考實現其主要功能------引導全面貫徹黨的教育方針，檢測學生的學業水平，監測、評價和反饋高中教學質量，為高中生畢業提供基本依據。考試要求降低的條目中，必修一28條，必修二20條，必修三15條。例如，必修Ⅰ第二章第三節大氣環流中的“水平氣壓梯度力”在學考中的要求是“a”在選考中的要求是“b”。

我認為，學考教學中對“水平氣壓梯度力”的目標是學生識記水平氣壓梯度力的方向和大小，理解水平氣壓梯度力是大氣水平運動的原動力，是形成風的直接原因，即可。

二、鉆研課程標準，把握教學目標

課程標準從頂層設計了基礎教育的目標和內容，課程目標是培養教育學生的總體目標，每一節課都是為了課程目標的最終實現。

1.理解基本理念?? 明確教學目標設計的方向性

與地理教學目標設計有關的基本理念有“培養學生必備的地理學科核心素養”和“創新培育地理核心素養的學習方式”。基本理念強調，通過學習使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，在自然、社會等真實的情境中開展豐富多彩的地理實踐活動;營造直觀、實時、生動的地理教學環境。

2.明確核心素養?? 提高教學目標設計的實踐性

地理學科核心素養主要包括人地協調、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。人地關系是地理學研究的核心主題。“人地協調觀”素養是人類必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“綜合思維”素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。“區域認知”素養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。這些核心素養都是今后命題的著力點，每次的試題中都有體現。

3.把握目標層次? 確保教學目標設計的統一性

課程目標從教育更深的層次、更高的立意出發，確定總體目標，涉及每節課、每單元、每學期的具體目標要求沒有闡述。這就要求我們在備課時必須把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節，甚至每一個單元在整體教學中對人的發展的地位和作用結合起來。在確定每一節課的教學目標時，一方面要做好課程目標到課時目標的有機分解，使課程目標、學段目標、單元目標和課時目標都落實到具體的課堂教學中，另一方面要注重同一層次內部不同目標間的協調與配合，讓它們構成整體、形成合力，以此實現教學目標低級層次到高級層次，真正做到實現課堂目標的過程中促進課程目標的達成，并將課程目標的達成作為課堂教學的根本目標。

三、分析學情? 設計符合學生水平的教學目標

教學目標是教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望，是課堂教學過程中的教與學的互動目標。其中預設目標是基于學生最近發展區和學科內容的框架構建，生成目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的。因此，設計課堂教學目標，必須分析學情，做到心中有數。例如：地球的宇宙環境，盡管學生在初中已學過有關宇宙和地球的相關知識，也能夠從各種媒體上對宇宙和地球有一些或多或少的了解，但學生了解不透徹，認識不系統，更不能聚焦于地球的宇宙環境這個核心上。雖然高一學生地理學習的方法習慣、認知水平、自主能力也有較大提高。但是，不同層次的學生掌握程度的差異也很大，合作與探究水平仍然有待提高，而且學生還沒有系統學習立體幾何，空間抽象思維能力較差，這些都會給本節的學習帶來一定的困難。因此，在設計教學目標時，要有所考慮，區別對待。知識目標：識記主要天體類型和特點，天體系統級別名稱，地球在太陽系中的位置，地球上存在生命的條件;學科能力目標：理解天體系統的級別和層次，理解地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上形成生命存在條件的原因;能夠進行簡單的天文觀測。?品質目標：樹立正確的宇宙觀。

對于天文知識積累少、空間想象能力弱的學生，重在知識目標的落實，能力目標力爭在以后的教學過程中逐步實現。落實了知識目標的學生應該會準確地做新學考中的試題。??? 對于天文知識豐富，空間想象力強的學生，重在能力目標的達成，只有具有較強的地理實踐力素養的學生，才能完成難度較大的試題。

參考文獻：

[1] 普通高中地理課程標準（2017年版）

[2] 陳煒.高中地理課堂教學目標設計與實踐探究[J].教師教育.2015，23：10-14