找準訓練點促語用落實

蘇素英

[摘 要]語用其實就是運用語言文字，這是部編語文教材的基本目標，也是語文教學的本職任務。學習語文的重點在文字的運用，在閱讀教學過程中，主要把文字學習和運用作為學習語文的起點與終點，讓學生在學習語言文字的過程中運用語言文字，從而形成語文能力。在閱讀教學過程中，應從文體中找尋能夠進行語言訓練的各個點，教學時有意識地從各個點引導學生不斷提高學習和運用語言文字的能力。

[關鍵詞]語文教學;語文文字;語用能力;課堂教學

在語文教學過程中，教師不僅要教學生學習語言文字和運用語言文字，而且要在教學中有意地進行這種語用能力的培養。要怎樣從教材中挖掘和創造性地運用教材，找到一些可以進行語用的訓練點，設計教案，然后通過課堂教學讓學生在學習課文的同時學習文字，且會運用語言文字，培養學習能力呢？

一、關注課文題目，落實語用

有些課文的題目就是課文的眼睛。“題好文一半”這話說得很有道理。有些課文的題目是兩個字的，如《雷雨》《軍神》;有些課文的題目是三個字的，如《金字塔》;有的課文的題目是四個字的，如《田忌賽馬》。題目雖然只有幾個字，但是仔細一讀題目，就能從中有所發現，這些題目不僅點明了課文的主要內容，有的更是課文思想的精辟所在。語文教材中有許多課文的題目非常富有表現力，比如，概括全文主要內容的題目《盤古開天地》《撈鐵牛》《飛奔瀘定橋》等，吸引讀者興趣的題目《在牛肚子里旅行》《蟋蟀的住宅》《猴王出世》等。因此，教師在平時的教學中可以就課文的題目進行引導，讓學生通過題目，深刻感悟其詞句的絕妙之處。

比如，在教學《盤古開天地》這一篇課文時，學生圍繞題目可以質疑：課文寫為什么開天地？怎樣開天地？結果如何？再如，教學《飛奪瀘定橋》時，可以讓學生圍繞題目質疑：誰飛奪瀘定橋？為什么要“飛”？怎樣“奪”？結果如何？引導學生根據題目提出疑問，根據問題學習課文。

二、關注詞語，落實語用

詞語是閱讀和寫作的基石，也是學習語文的基石。詞語教學是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感和理解能力上，它向來起著不可忽視的作用。

鏡頭一：《一只小鳥》第五、六自然段

師：這只快樂的小鳥后來變成了一只什么樣的小鳥呢？

生：變成一只可憐的小鳥。

師：為什么？

學生回答的同時教師板書：“可憐”和“射死”。

師：文中沒有一個“死”字，你從哪些地方讀出小鳥“死了”？

學生回答，教師出示課件內容。

師：這是一只多么可憐的小鳥呀！從你的讀書聲中，老師可是聽出來了，你在為這只小鳥傷心，我能這樣說嗎？

生：是，我從課文里的句子中感覺到了，這只小鳥的傷勢非常嚴重。

師：有同情心的孩子，我能再問問你，是哪些句子讓你有了這樣的感受嗎？

生：請看課文第五自然段：“它一翻身從樹上跌了下去”，是“跌下去的”這一句話。

師：這個“跌”到底說明什么意思？

出示課件：

句子：它一翻身從樹上跌了下去。

詞語：跌。

生：老師，這個“跌”是一個動詞，它生動形象地說明小鳥從樹上掉下來的時候速度很快，這樣掉到地上，小鳥傷勢肯定非常嚴重。

師：同學們同意他的說法嗎？

師：除了他說的這一點，你還從“跌”字里看出了什么？（師邊說邊模仿“跌”的動作，引導學生發現“跌”是突發動作。）

生：小鳥是突然掉下來的。

師：是呀，“跌”字說明小鳥的受傷是突然的。請你們再讀讀課文，找一找，課文中還有哪些句子或詞語能讓人感受到小鳥的傷勢很重？

生：請看課文第六自然段，“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話也能看出小鳥的傷勢非常嚴重。

課件出示句子。

師：句子中哪個詞讓你特別揪心？

師：請填空。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。鳥爸爸、鳥媽媽（ ）地啼叫，孩子們的心（ ）地難受。

生在教師創設的情境中反復朗讀：它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。鳥爸爸、鳥媽媽（一聲一聲）地啼叫，孩子們的心（一陣一陣）地難受。

正確理解詞語是學習理解課文內容的一個重要方法。正確、深入理解課文中的一些重點詞語，有助于理解課文的內容，領悟課文所要表達的中心主旨。這不僅加深了學生對語言文字的感受，與此同時，學生會慢慢地學會運用語言文字表達自己的真實情感。

三、尋找矛盾沖突點，落實語用

小學語文教材中大部分課文是敘事的課文，而有的敘事課文是由一個個情節組成的，在設計教學時，可以利用這些情節，抓住情節發展過程中的“矛盾沖突點”，讓“矛盾沖突點”成為語文教學的一個個訓練的“點”。

《在柏林》這篇課文是六年級上冊第四單元略讀課文，本文是一篇微型小說，字數不到400。小說構思精巧，課文中沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，作者借助刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象，從而表現戰爭給人民造成的深重災難，表達作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。課文教學時，可以重點指導學生關注兩處矛盾沖突，品味人物形象。學生圍繞自己發現的兩處矛盾沖突處，關注小說情節，從中感受人物形象。通過這樣的訓練點，可以引導學生閱讀微型小說時要關注情節，這是感受、理解人物形象的基本方法，提高學生學習運用語言文字的水平。

四、拓展延伸，落實語用

要引導學生對課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文更深層次的理解，又是落實語用的一種好形式。

鏡頭二：《一只小鳥》

師：同學們都是有愛心的小天使。今天，你們向老師交了一份優秀的答卷。鳥類是我們人類的好朋友，而且大多數的鳥類都是益鳥，像這樣的益蟲益鳥還有很多，你還知道哪些？

學生回答。

師：假如你就是這些小動物，你想跟誰說句話呢？

生1：我想對人們說，我可以幫助人類捉害蟲，別打我們。

生2：我們對小朋友們說，讓我們一起快樂成長吧！

師：對呀，我們應該保護益蟲益鳥。為了讓人們都能保護動物，我提議，同學們寫出相關的標語或警示句，比方說“保護動物，人人有責！”也可以畫宣傳畫。下課之后，我們走出校門進行宣傳。

像這樣，把課文和課外聯系在一起，布置學生畫宣傳畫，寫宣傳語，寫標語或警示語，在不知不覺中落實了語用。

五、巧抓識字，落實語用

部編教材雖然減少了課文數量，但是增加了教學類型，這樣不僅使教材內容更加豐富，對口語和讀書等方面的內容也更為注重，這更有利于落實語用和提升語文素養。生活中處處有母語，大力倡導在生活中學習母語，樹立在生活中處處可以識字的理念。教師在教學過程中要善于捕捉這些信息，找準語言訓練點，讓學生體會語言的精妙之處，智慧地進行語言實踐訓練。

鏡頭三：《一封信》

片段1：了解“信封”和“一封信”的不同

師：你們看，老師帶來的，這是一個（手拿信封）裝信的，叫什么？

師：同學們，信封——一封信，這是不是很有意思，這就是我們中國的漢語，看似相同的兩個字“信封”“一封信”，當它們顛倒一下順序，這兩個詞語的意思可就完全不一樣了。類似這樣的詞語還有很多，如牛奶——奶牛，上樓——樓上，蜜蜂——蜂蜜

教師在教學過程中要關注文本，精心選取語用材料，找準適合的訓練點，用好教材，找準教材中的訓練點，引導學生學好語言文字，熟練掌握并運用好語言文字。

參考文獻：

[1]劉仁增.以“語用”品質為內核的語言建構與運用[J].新教師， 2017，（04）.

[2]巫雪紅.淺談如何利用“互動卡”培養小學高年級學生語文課堂提問能力[J].才智，2017，（12）.

（責任編輯 馮 璐）