作文評語的表述方式

蔡秀清

[摘 要]作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而評語則是作文教學(xué)的一個重要反饋環(huán)節(jié)。對教師來說，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，今后該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評語傳達(dá)給學(xué)生。對學(xué)生來說，費盡心血寫成的作文能否得到教師的認(rèn)可、有哪些優(yōu)缺點，往往需要通過評語得以了解。好的作文評語不僅能使學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作方面存在的優(yōu)缺點，還能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和自信心，讓他們敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。教師應(yīng)注重評語的表述方法，發(fā)揮作文評語的積極作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;評語;表述方式

網(wǎng)絡(luò)的普及使所謂的“作文評語寶典”成為爭相模仿的對象。一些教師片面強調(diào)寫作的數(shù)量卻往往忽視作文批改的重要作用。目前，作文評語普遍出現(xiàn)以下問題：“模式化”痕跡過多，概念模糊，沒有提出修改意見，如“立意準(zhǔn)確”“主題清晰”“中心不夠突出”等;評語偏向否定化，作文本上的“滿堂紅”很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定的情緒，從而抵觸寫作文。那么，針對作文評語出現(xiàn)的不足，教師該運用哪些表述方式來避免上述問題，還給作文評語一片澄凈的空間呢？

一、感同身受，傾聽心聲

作文評語是教師與學(xué)生間的對話過程。學(xué)生的寫作是在表達(dá)自己的心聲，而教師的評語則是在傾聽學(xué)生心聲之后的一個反饋。這是一個情感交流的過程，雙方是互動的，一旦哪一方表現(xiàn)出不真誠的態(tài)度，那么，這個交流談心的過程便無法進行下去。因此，教師要擺正自己的位置，把寫作文評語視作與學(xué)生交流的平臺，而不是把自己置于學(xué)生的對立面，拉大與學(xué)生之間的距離。如一位六年級的學(xué)生在《讀<丑小鴨>有感》一文中寫到：“我感覺自己就像一只丑小鴨，每當(dāng)人們把目光聚在我身上的時候，我總覺得他們是在嘲笑我。我甚至連丑小鴨也不如，因為至少丑小鴨是嬌小的，而我卻是那么龐大。”這是一位處在青春期的小女生開始有審美意識而為自己發(fā)胖的身材感到自卑時的心聲。這位學(xué)生需要多大的勇氣才能在作文當(dāng)中把自己的自卑感攤在陽光下。如果教師只是不痛不癢地寫些“語句不夠優(yōu)美”等模式化的評語，或者沒有做好保密工作而在班級公開，這位女孩子該有多受傷，以后她的作文中將是一些空洞、違心的內(nèi)容，而不再敢于表達(dá)自己的真情實感。這個女孩子是幸運的，她的老師能夠體會她的情感，知道她要的不是虛偽的安慰，而是傾聽，并且適當(dāng)給予她肯定的力量：“拿破侖曾因自己身材矮小和家庭貧困而自卑，可自卑卻成為他奮斗的動力;史鐵生因雙腿不能行走而自卑，可是后來他也克服了自暴自棄的消極情緒，在文學(xué)上取得了很大的成就;老師也曾經(jīng)因為自己特別黑而感到自卑過，可就是因為我的與眾不同使我在眾多的面試者中脫穎而出。孩子，一時的自卑感無可厚非，再自信的人都會有對自己產(chǎn)生懷疑的時候，但是老師相信你能夠跟我們一樣站起來，最終獲取成功。”這位教師不僅以名人的事例來鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自卑為動力，更加努力地奔向成功，還以自己的親身經(jīng)歷來教育學(xué)生，這樣更貼近學(xué)生的情感，使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而更加認(rèn)可教師。“親其師，信其道”，當(dāng)教師獲得了學(xué)生的信任和親近之后，今后的教學(xué)效果必定事半功倍，這也為以后的作文教學(xué)鋪平了道路。

二、尋找優(yōu)點，鼓勵為主

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”在作文批改的過程中，教師要積極尋找學(xué)生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。不管學(xué)生的作文寫得如何，這都是他們的勞動成果，教師不能“一刀切”，把學(xué)生的勞動成果一味否定，如有些教師經(jīng)常會在評語上寫“字跡潦草，語句不通”“亂七八糟”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”之類的語句，這樣很容易傷害學(xué)生寫作的積極性，久而久之會使學(xué)生害怕寫作，更害怕被教師全盤否定。因此，教師要善于“無中取有”，挖掘?qū)W生作文中的閃光點，不要吝嗇自己的激勵，大到文章的立意、過渡、構(gòu)思，小到文章的開頭及結(jié)尾，哪怕是全篇作文語句不通順，只要對方字跡清晰、端正或者標(biāo)點符號使用正確，教師都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們，增強他們寫作的信心。

教師們一直強調(diào)好作文是修改出來的，如果教師在評語上對學(xué)生的作文大力否定，學(xué)生怎能有信心對作文進行修改？怎能寫出優(yōu)秀的作文呢？好作文應(yīng)該是教師鼓勵出來的，教師要善于發(fā)揮鼓勵的作用，掌握鼓勵的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。我國文壇巨匠茅盾上小學(xué)時，教師針對他寫的《宋太祖杯酒釋兵論》一文批改道：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》一文的文末寫道：“目光如炬，筆銳如劍，洋洋千言，宛如水銀瀉地，無孔不入……”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成為他在文學(xué)道路上奮進的動力。張玉庭在《一個美麗的故事》中為我們介紹了這樣一個故事：有一位學(xué)生由于小時候得過腦炎，智力受損，每次寫作文只能寫三五行，一次他在作文本上寫了《我的愿望》：“我有兩個愿望，第一個是媽媽天天笑瞇瞇地跟我說你真聰明，第二個是老師每天笑瞇瞇地對我說你一點兒也不笨。”他的那位母親般的教師在他的作文本上一筆一劃地批道：“你真聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。”本來因自己的智力而感到自卑的小男孩，從一個教師的鼓勵中獲得了勇氣。而特級教師于永正也多次提到了教師的激勵性評語對其產(chǎn)生的積極影響，他在讀中學(xué)時，李曉旭老師評價他的文章有老舍風(fēng)格，從而增強了他寫作的信心。由此可見，教師短短一句鼓勵性的話語對學(xué)生的影響卻是無窮的。

三、針對實際，因人而異

學(xué)生作文水平的提高是一個漸進的過程，而每個階段的寫作都有其不同的目標(biāo)，或訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)的能力，或訓(xùn)練語言表達(dá)的能力，或訓(xùn)練想象描寫的能力……教師在評語中也應(yīng)結(jié)合階段目標(biāo)對學(xué)生的作文進行評價。如有一位三年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，每次寫作文總是語無倫次，在一次以訓(xùn)練作文結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的作文課上，她成功地寫了一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的作文。盡管作文的內(nèi)容還是不清晰，但教師還是高度肯定了她的作文，并且在全班同學(xué)面前大聲朗讀了她作文中的開頭和結(jié)尾部分。這一次的成功體驗，使這位學(xué)生愛上了作文課，愛上了語文。試想，如果教師只看重整體的作文水平，而對學(xué)生取得的一些小成就視而不見的話，那么，這位學(xué)生怎么會迎來寫作的春天呢？

在作文教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到每個學(xué)生作文能力的差異，針對不同學(xué)生的能力實際進行評價。在寫評語時要先了解和熟悉每個學(xué)生的作文基礎(chǔ)及其發(fā)展變化情況，然后有的放矢、有針對性地給予評價。對于寫作能力較低的學(xué)生，寫評語時應(yīng)多從基本能力方面提出要求，如結(jié)構(gòu)是否正確、字跡是否清晰、字?jǐn)?shù)有沒有達(dá)到要求、標(biāo)點符號有沒有使用正確、每一次寫作有沒有取得一點點進步，這類學(xué)生要多挖掘他們的閃光點。而對于寫作水平較高的學(xué)生，寫評語時應(yīng)多從主題的提煉、材料的選擇、作文角度的提取等方面提出要求，一方面要對他們的寫作能力給予充分肯定，另一方面要注意適當(dāng)?shù)貕褐茖W(xué)生滋長的驕傲情緒。有些學(xué)生由于自身的寫作水平較高再加上教師的充分肯定，在某些階段可能會產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，這時教師切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓其滿足于現(xiàn)狀，不求上進，要盡可能委婉地向其指出不足之處，并提出殷切的希望，讓其清楚地認(rèn)識自己，少走彎路。比如，一位學(xué)生寫作能力較強，教師在其《驕傲的孔雀》童話作文上寫道：“孔雀本是多么優(yōu)秀，可是它的驕傲沒有使它更加優(yōu)秀，反而讓它庸俗，最終失去了朋友。俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。我們也要從孔雀身上吸取教訓(xùn)，短暫的成功并不能持續(xù)很久，一定要擺正心態(tài)，不斷地虛心學(xué)習(xí)，老師相信你這么聰明一定不會與孔雀犯同樣的錯誤。”教師委婉的勸導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，也讓學(xué)生體會到教師的良苦用心。

作文評語在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，它是隱形的、不著痕跡的教育。教師對待作文評語要慎重，握好手中的筆，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓作文評語能夠發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻：

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[2]王進.略論作文評語的修辭[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009，（03）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）