疫情防控常態化下基礎教育體育課程問題研究

苗志剛

摘 要：本文采用文獻資料分析法、問卷調查法、訪談法、實地調查等方法，重點對赤峰市6所初中學校疫情期間復課后的體育教學實施狀況進行摸底調查，從中檢視出疫情下基礎教育體育課程實施所存在的若干問題，經統計和梳理，為基礎教育體育課程提供合理的組織與管理措施，確保疫情防控期間提高體育教學質量、有效促進青少年學生的身心健康發展。

關鍵詞：疫情防控;常態化;基礎教育;體育課程;問題檢視;應對策略

中圖分類號：G633.96? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）10-0066-05

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情猶如一場暴風雪席卷大地。我國人民在黨中央和各級人民政府的高度重視和領導下，在廣大醫務工作者的不懈努力下，各族人民嚴陣以待，到目前為止，疫情得以有效遏制，全社會的生產和工作正在有序恢復，工廠復工，學校恢復正常教學，各行各業運行態勢良好，然而，國際疫情依然嚴峻復雜。鐘南山院士也曾發表聲明：此次疫情來勢兇猛，是一場人類與病毒的較量，我們雖然取得了關鍵性的勝利，但仍然要嚴防疫情反彈。5月8日，國家衛生健康委辦公廳和教育部辦公廳聯合印發了《中小學校新冠肺炎疫情防控技術方案》，提出了復課后的組織保障和制度要求、人員管控要求、重點區域防控要求和環境衛生等要求，為廣大教育工作者指明了方向。本文以疫情階段學校體育教學為研究話題，從體育教學組織與管理等方面進行研究探討，旨在為疫情這一特殊時期的體育教學提供科學合理的方案，使其在全球疫情下也能很好的促教促學，確保廣大青少年學生的身心得以正常發展。

2 研究方法

2.1 文獻資料分析

本研究通過中國政府網、教育部官網、電視新聞等媒體及時了解和把握國內外疫情發展動態，在互聯網搜索疫情期間體育課程教學模式相關的報道，進而對疫情期間體育教學組織形式、內容與方法進行剖析，梳理存在的問題，為本研究提供實證依據。

2.2 問卷調查法

共發放調查問卷200份，回收198份，回收率99%;有效問卷196份，有效率98%。

2.3 訪談調查法

以“疫情”期間“體育教學組織與管理”及“應對策略”為關鍵詞，針對發現的問題，對實地考察的6所初中的體育教師、年級組長進行現場訪談，咨詢疫情階段體育教學進展及存在的問題，通過詳細記錄并進行歸納分析。

2.4 實地考察法

根據研究的目的，2020年5月—2020年6月期間，實地調研赤峰市第三中學、第六中學、第八中學、第十中學、第十一中學、第十二中學等6所學校疫情階段體育教學現狀，通過現場調研，總結經驗，查找問題，從而掌握第一手資料，為疫情期間體育教學組織與管理措施的制定提供依據。

3 常態化疫情防控下基礎教育體育課程問題檢視

3.1 疫情下體育教學的人身安全要務

體育教學中的安全教育并非體育課程所要達到的目標，但它卻是達成體育教學目標、實現體育教學目的的重要舉措。據調查了解，疫情期間，學生們雖然經歷了線上體育教學的居家鍛煉，但學習和鍛煉效果仍不理想，在調查過程中，我們先后對兩所中學的教師和學生實施了訪談與調查，結果表明：學生體育鍛煉的自覺性、堅持性是影響線上教學效果的重要因素，95%的學生家長贊同其有規律的體育鍛煉，而48%的學生對自己在線上教學期間的體育學習認知與體育鍛煉行為習慣之關系的處理上表示“不滿意”，27%的學生表示對自己的居家學習效果“滿意”或“比較滿意”。可見，線上體育教學整體效果不容樂觀。

對于疫情階段復課后的體育教學來說，學生的心理、生理喚醒均處于較低狀態，尤其是生理機能的衰退、運動能力的下滑等，都是不可回避的事實。疫情復課期間，全國已有多起學生跑步猝死事件，4月30日，湖南長沙市某學校初三學生在體育課上進行1000米測試時，倒地猝死，據報道，該生當時佩戴N95口罩。一個年輕的生命，沒有受到病毒的攻擊，卻死于“不科學的鍛煉”，令人惋惜和費解。在對赤峰市中學復課后的相關調查中，也發現了兩起事故：某校初二學生在踢足球過程中由于運動劇烈不慎摔倒，造成了嚴重的開放性運動創傷伴韌帶斷裂;另有一名高中學生在打籃球時造成跟骨骨折。在發生不幸事件的同時，我們也應該看到，疫情階段的體育教學要充分考慮到學生的身體素質狀況，制定疫情期間體育教學工作計劃，把安全隱患降至最低。

3.2 復課后的體育課程內容有待優化

在疫情發展的特殊階段，體育教學模式、課程教學方法也隨之發生了極大的改變，但無論是線上教學還是線下課程，體育教學目標不會改變、體育課程育人的理念不能改變、體育教育促進學生身心發展的宗旨不能改變。在疫情期間，學校體育仍然要緊緊圍繞以學生發展為中心，注重以學生為主體，以全面恢復學生的健康體質、體力為指導思想來貫徹落實，但在調查過程中，這些舉措并未在體育教學中得以真實體現。調查顯示，大部分學校領導對體育課顯得比過去更重視，能夠積極彌補疫情階段線上教學所造成的體育教學短板，但也有少數領導只是停留在思想和意識層面，沒有更好的全面制定疫情期間復課后的學期體育工作計劃和課時計劃，由于擔心學生受傷，體育教學質量大打折扣，教學內容單調、乏味，有的成為整堂的游戲課，還有的體育課只是為學生提供了各種球類，讓學生自由活動，部分體育課缺乏切合實際的教學方法體現，在復課初期還有被挪用為文化課的個別現象。在調查走訪中，我們對赤峰市初中體育教學做了重點調查，結果發現，初中中考環節的體育教學仍然備受關注，教師和家長對中考關注度較高，但是，對于在疫情期間由于戶外活動減少而引起的脂肪增加，體質下降的學生來說，心肺功能與肌肉骨骼的適應能力確實令人擔憂。在調查初期，我們對赤峰市某校初中學生做了一項體能測試：

測驗對象：初二年級甲、乙兩個班的男學生（各班均隨機抽取15人）。測驗項目：甲班測試“引體向上”，乙班測試雙杠“臂屈伸”。測試結果：甲班引體向上（n=15人）測試結果顯示：完成0次（n=6人）;完成1–4次（n=6人）;完成6–8次（n=2人）;完成10次（n=1人）。乙班“雙杠臂屈伸”（n=15人）測試結果顯示：完成0次（n=7人）;完成1次（n=3人）;完成2次（n=2人）;完成3–4次（n=2人）;完成11次（n=1人）。結果表明，兩項測試不達標者為80%和85%，其中13人一次也不能完成。在走訪體育教師時，我們得到的答案是：在日常體育教學中，從來不曾安排此類的身體素質練習，其主要原因有兩點，一是學生的力量素質薄弱;二是擔心受傷。簡單的測試留給我們深深的思考：體育課程目標歸根結底是培養什么樣的人的問題。疫情當前，提高學生的身體素質是體育與健康課的重中之重，而力量素質的發展是第一要素，是健康體質的顯著標志，良好的力量素質也是預防運動損傷的重要基礎。學生身體素質每況愈下的案例，在全國各級學校均有統計，但卻一直未能引起足夠的重視。“少年強則國強”的真諦想必早已深入人心，然而，體育教育在嘗試了近20年的“體育與健康課程標準”的今天，我們的少年強在了哪里？隨著疫情的出現，當前體育與健康課程問題則更加顯露無疑。

3.3 “線上”與“線下”體育課程的鏈接

“線上”居家學習與鍛煉的效果是影響和制約復課后體育教學的第一要素。學生居家體育鍛煉，教師和家長最擔心的就是學習的質量，研究調查顯示：在初一和初二年級，58%的學生表示對線上教學效果感到“滿意”或“非常滿意”，同時也愿意回到復課后的集體學習方式;27%的學生表示學習效果“一般”;15%的學生感到“不滿意”或“非常不滿意”;另外還有部分學生認為，回到居家學習狀態，對個性是一種解放。在初三年級，有67%的學生對居家體育學習感到“不滿意”或“非常不滿意”。11%的學生感到“一般”;22%的學生感到“滿意”或“非常滿意”。從調查結果來看，初三年級學生與初一、初二學生存在顯著性差異;調查統計結果表明：疫情期間，學生們對體育學習的認知程度、心理與生理需求各有不同;從對網絡教學的滿意度來看，初一、初二年級學生明顯高于初三年級學生;初三年級體育成績優良的學生中，成績越好的學生對網絡教學的滿意度越低。這或許說明，初一、初二的學生對體育的認知價值尚未建立和完善，他們更愿意接受線上體育教學的“自由方式”，而初三年級的學生更意識到體育能力和體育成績的重要性;從大部分體育教師的理解上看，線上線下未能形成統一的鏈接，復課后的體育教學計劃不能得以有效實施。

3.4 復課后學校衛生服務及體育課心理疏導

復課后的體育教學，應結合當前全球疫情蔓延的整體形勢，做到在每一節體育課中讓教師和學生從精神上領會，在思想上重視，將疫情防控意識轉化為體育學習的動力。

調查顯示：疫情階段中學的體育與健康教育活動開展得不很理想，能結合疫情進行健康知識宣傳和健康鍛煉的還不到30%，例如，部分教師對上課時學生口罩的佩戴沒有統一的規范要求，75%以上的隊列間隔少于1米等;一些教師反映了疫情后的體育課與原來體育課的教學在教學組織上沒有多大的變化，所不同的是在運動負荷上存在差異;8名體育教師中，只有2名教師在學生跑步之前對學生強調了正確的呼吸方法與體力的分配;學校對學生復課后身體素質的恢復以及課中醫務監督較為重視，但對學生在體育課中由于學習動作、交往等出現的心理問題、心理障礙及心理疾病的心理疏導比較薄弱;經調查，80%的學校對復課后的體育教學提出了明確的要求，而體育教師在上課中對學生的心理調控、心理訓練卻很少，需要提出的是，體育心理學是體育教師的必修課，盡管是在疫情之外，體育課心理訓練也應該是體育教師的必備教學技能，卻很少運用到教學實踐中來，不能不說這一現象與我們體育教師的文化素養有關，體育課的心理疏導是疫情期間體育教學的重要手段。

4 疫情階段體育教學組織與管理對策

4.1 針對疫情現狀，制定周密的體育學期工作計劃和教學單元計劃

目前，赤峰市中小學校均已復課。根據疫情發展動態，體育課教學內容的構建、教師的教學方法、學生的學練方法也應做出相應的調整。對比以往的常規化體育學期工作計劃，全球疫情的存在給廣大體育教師帶來了新的挑戰，本著對學生們高度負責的工作態度，制定詳實、周密的學期體育工作計劃和單元教學計劃，最大限度地細化課程內容，靈活有效地運用教學方法，并能收到實際效果，使體育教學在疫情中穩步進行，具體措施應把握以下幾點。

4.1.1 疫情中的學期體育教學計劃

疫情階段的學期體育教學計劃是體育教師教學過程實施的保障，可根據國家頒布的《新課標》和本地區選擇的體育教材結合本學校體育教學實際情況、疫情防控下特殊時期的教學要求而制定。切實可行的體育學期工作計劃對于保證疫情中體育教學目標的完成、體育課有序進行以及在疫情中促成高質量教學有著十分重要的作用。

4.1.2 精心設計單元體育教學計劃

復課后的體育教學要結合“疫情”和“學情”，重視把某項主要教材按教學進度中確定的課程順序，安排出具體的、現實的、可操作的課程目標。根據學期體育教學計劃安排結合上級領導部門的部署應做到：

（1）確定疫情期間某項體育教材的總的體育教學目標及教學重點，確保學生的體質穩步提高。

（2）根據總體教學目標及每項教材的學時數確定每次課的教學目標，確保學生每次課受益。

（3）根據每次課的教學目標，確定每次課的教學重點和難點并努力尋求解決辦法，使每個學生都收到不同程度的成功感，進而在疫情中增強體育學習認知，完善意志品質。

（4）體育教師根據每次課的學習目標及重難點，結合復課后學生身心特點、學校的教學條件，有的放矢地選擇教學手段和教學方法，使學生在逐步適應與體力恢復中獲得自信。

（5）體育教師根據疫情階段制定的學期體育工作計劃，結合學校具體情況，確定單元體育教學目標，讓學生把經短期努力所獲得的成就轉化成長久的體育學習動力。

4.2 疫情時期體育教學的“三個必須”

4.2.1 必須把健康和安全放在首位

長期的線上體育教學缺乏系統性、規范性，不少學生體質、體能下降，線下體育課切忌急于求成。任何一種體育項目都存在一定的危險性，因此，教師要嚴密組織體育教學，嚴格檢查體育器材的安全性，時時兼顧繩索器具的牢固程度，避免不必要的體育教學事故發生;練習過程中不要戴手套，跑步時不能佩戴N95口罩，穿運動鞋并系好鞋帶。

4.2.2 體育教學必須與防疫相結合

體育教學要嚴格遵守防疫要求，遵循“預防為主，安全至上”的原則，強化學生的疫情防空意識，避免人員聚集的隊列隊形及身體密切接觸的教學項目;復課初期，宜選擇安排危險系數小、安全系數較高的學習內容，隨著身體素質的恢復和提高，逐步提高教學要求;體育教學中所涉及的所有器材、教具須按疫情防控要求進行消毒，消除學生的心理顧慮。

4.2.3 必須在疫情防控的同時，有目的、有計劃地鍛煉學生的體態、體能

“健康”的概念并非“不生病”。練就強健的體魄，才能稱之為“健康”，擁有強悍的體能，才能適應環境、適應社會。從其內涵來看，真實意義的健康應建立在充沛的體力和良好體能基礎之上。我們的體育教師在體育與健康課中如果否定了對學生“體育技能”與“體能”的培養，其實就是否定了“健康的本質與內涵”。此外，體育教學還可以賦予人們以特殊的心理品質。

復課后體育教學面臨諸多挑戰，體育教師是體育課的組織者，不能以“疫情防控”“安全教育”為幌子把體育課變成“自由活動課”“放羊課”。根據學生的體質、體能普遍有待提高的現狀，設置合理的學習目標，確保學生體力、體能的漸進性提高;同時也不能因為疫情而弱化體育課，在加強學生疫情防控意識、運動風險防范意識教育的過程中，完善校園醫務體系，重視體育課的風險管理;體育課應多選擇趣味性教學內容和體能練習內容，以提高心肺功能和體力為目的，多安排單人項目如跑步、跳繩、武術、健美操、舞蹈等;要注重循序漸進，讓學生在每節課都有足夠的時間來發展力量素質和柔韌素質，如各關節的柔韌練習、俯臥撐、平板支撐、引體向上等，待體能有所恢復時，再逐步提高運動負荷、技術難度。

4.3 體育教師在疫情中應完成的任務

體育教學工作的優劣可以折射學校的整體風貌。在當前疫情蔓延的緊迫形勢下，體育教師作為教學過程的設計者，組織者和指導者，必須實現從觀念到知識能力上的轉變和提高。疫情期間的體育教學并非降低教學質量，相反，對教師的各種教學技能、教學組織與管理、教學方法的運用等提出了更高的標準和要求。學生在疫情中能否樹立正確的體育價值觀、形成良好的體育學習態度，關鍵取決于體育教師的主導作用發揮得如何，疫情下的體育教學如何去發揮體育教師的主導作用，保證學生的學習和鍛煉質量，對廣大教師提出了新的任務。

4.3.1 健康教育是體育教師必備的教育能力。中小學健康教育一向備受關注，疫情下體育教學的主要任務就是使學生獲得更多的健康知識，接受健康的行為和生活方式，以達到增強對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力。

4.3.2 教會學生科學鍛煉的方法。在疫情教學中根據學生的身心特點，有計劃地組織學生學習和掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能，尤其是學會那些實用的鍛煉身體的技能與運動技術并使其明白原理和科學健身的方法。

4.3.3 體育教師要牢固把握當前體育課程改革的理論背景、發展動態和趨勢，結合疫情下的體育教學，積極探求自身在教學中應該具備哪些能力和專業知識，從而不斷完善體育教育教學工作。體育教師是疫情下保健與健康知識的傳播者。隨著體育教育觀念的不斷發展，人們對體育教師角色的審視也發生了變化。體育教師從傳統的“四肢發達，頭腦簡單”的運動員模型向“傳播體育知識、體育文化”的“體育文化人”轉變。

4.3.4 不斷完善基本業務素質。疫情下的體育課對體育教師提出了獨特的挑戰，需要教師不斷完善自身素質，適應新的教學情境，提高疫情下體育教學、訓練、科研、業余活動組織等專業能力，努力鉆研教育學、心理學、生理學、解剖學等專業學科及交叉學科的知識。

4.3.5 疫情下加強與其他學科教師的溝通和聯系。體育教師應經常與輔導員和其他任課教師取得聯系，及時了解學生在疫情期間的學習情況及學習態度，改善自己的知識結構，改變與其他學科教師之間彼此閉鎖、孤立的現象，讓體育專業理論與多學科知識在疫情體育教學中得以充分體現，體育教師盡可能向學者、文人的模型接近，把體育課設計成最吸引人、最有魅力的課程。

5 結論

在嚴峻的疫情防控形勢下，作為塑造人類靈魂工程師的人民教師，其使命在身，責任重大。首先要以積極心態面對疫情的挑戰，在危機中尋求轉機。體育教師的職責就是要在疫情下確保青少年學生身體、心理的健康發展，保證他們的安全是義務，呵護他們的成長是責任。在這個特定的歷史時期，更不應該因噎廢食，而應深刻思考：體育教育賦予了我們何等職責？體育教師能為社會、為學生奉獻什么？隨著疫情的發展，各大中小學都加強了疫情防控的舉措，在此期間，學校體育管理、體育教學方法、手段也發生了相應的改變，越是在關鍵時期，學校體育教育對體育教師綜合素質的要求也越來越高，為了做好長期應對疫情的準備，提高體育教師的教育教學能力迫在眉睫，具體要做到：在疫情下提高職業能力;在疫情下不斷完善知識結構;在疫情下提高自身體育教學組織管理能力和處理應急事故的能力。只有這樣，體育教師才能適應疫情發展過程中的體育教育教學需求，同時也體現了體育教育的功能所在、體育教師的價值所在。

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