基于中國傳統文化的職業院校勞動教育思考

摘要：勞動是生活的基礎，所以，勞動教育一直都被視為創造幸福生活的第一教育，同德、智、體、美并列成為學校教育的核心組成部分。新時代中國特色社會主義賦予了勞動教育豐富和內涵和新的期許，因此，應探索出更豐富而有效的勞動教育方法，以培養出高素質人才。本文基于中國傳統文化，針對如何在職業院校開展勞動教育進行了反思，并提出幾點策略。

關鍵詞：傳統文化;職業院校;勞動教育

在浩瀚的歷史長河中，中華文化歷久彌新，飽含了優秀的勞動思想，指導并支撐著中國人民自強不息、薪火相傳，用勤勞、勇敢和智慧，鑄就屬于自己的璀璨文明，直至今日，這些寶貴的精神品格和思想閃爍著智慧的光芒，對于新時代中國的勞動教育也富有不可小視的指導意義。真正的職業教育是離不開勞動教育的，這是由職業教育的側重點決定的，如何開展勞動教育，我們的傳統文化給出了許多啟示。

一、設立傳統文化主題，將文化經典融入課堂教學活動

中國先民早期教育主要源自于當時的實際生活需要，在本源上，教育和生活存在著一致性。農耕文明的發展催生了耕讀文化，而隨著教育普及又反過來助推了耕讀文化的發展。我國先民重視勞動，并形成了屬于自己的勞動哲學。例如，在《詩經》中，古人對骨器、玉石等加工描寫為“如切如磋”“如琢如磨”，而且其中很多篇章都描繪了先民們的勞動場景，歌唱出勞動幸福，再比如戰國時期《莊子·養生主》的“庖丁解牛”，北宋《賣油翁》的“但手熟爾”，明代《核舟記》記載的“技亦靈怪矣”，等等，全都揭示了古代先民的勞動哲學和勞動智慧。所以，在新時代的勞動教育中，我們可以將古代勞動哲學作為思想來源，選擇優秀傳統文化，并將其融入勞動教育課堂，必須善于挖掘文化中蘊含的教育資源，善于找準比較貼近勞動教學課程的文化內容，找出能在精神世界與現實生活之間搭建橋梁，或者與歷史典故、人文風俗等相關的共振點，設計傳統文化主題活動，讓學生在主題活動中領略傳統文化的光輝，在文化熏陶、鑒賞、反思等形成正確的勞動價值觀。

二、以身作則，家園共育

不論古今，家庭教育都可謂是人生初始最早接受的教育，比如《誡子書》《嚴氏家訓》《溫公家范》等，雖然在內容上各有不同，但都凸顯了古代先民對家庭教育的重視，這些家訓內容影響了一代又一代的中國人，比如《朱子家訓》就教導人們“一粥一飯，當思來之不易”“半絲半屢，恒念物力維艱”，這些寶貴的教育思想至今仍具有深刻教育意義。除此之外，儒家學派非常注重長輩的示范、引領作用，正如《三字經》所言“養不教，父之過”，長輩應當起到表率作用。故此，在勞動教育方面，身為職業教育工作者，我們理應以身作則，給學生提供一個有形的榜樣。此外，家庭是繼學校之后培養學生勞動素養的第二課堂，正因如此，我們不妨同學生家長進行有效溝通，協同學生家長一起打造屬于職業教育的家園共育體系，在潤物細無聲中滲透勞動教育，讓學生在無形的不言而教和有形的課堂教育了解、認同和體驗勞動教育，形成勤儉、自律的個人習慣。

三、拓展勞動教育深度，理論與實踐雙軌并進

隨著耕讀文化的綿延發展，我國的學堂教育也逐漸發生轉變，儒家主張“有教無類”“格物致知”，直至明清時期，顏李學派明確提出“勞動”這一名詞，更加注重“習行”，主張學行一致，即親自觀察、實踐，獲得真知。這些優秀思想文化對當時和后世都產生了重大影響。從中我們可以看出，在勞動教育過程中，應一視同仁，實現教育公平，同時，除了理論思想教育，還要注重實踐教育，實現雙軌并進，實踐育人，給學生提供適應社會、融入社會的機會。職業院校可以帶領學生去實訓中心，參加勞動教育培訓，現場參觀院校、企業的實驗室或者工作室，引領他們動手實踐，了解規范操作以及精細加工環節，親身感受真實的勞動氣氛，領悟勞動的實質，以提升學生勞動技能，培養其理性工作態度。另一方面，職業院校可以延展勞動教育，將大學勞動教育課程引進本校課堂。究其原因，在于普通大學大多致力于學術性理論研究，而職業院校則側重于培養動手操作能力，雙方具有互補性，可以相互配合。

四、結語

總而言之，中國傳統優秀文化能夠給予職業院校的勞動教育以重要的支持，職業院校應立足新時代的新要求，貫徹新時期黨和國家的教育方針，將培養學生勞動能力、樹立正確勞動價值觀放到與智慧培養、健康教育同等重要的位置上，注重知與行、學與用的有機統一，在糾正學生勞動觀念、提高學生的職業能力，為學生的可持續發展“續航”。對于職業院校而言，勞動教育是其完成立德樹人基本任務繞不開的一環，因此，要深入挖掘中國傳統文化，結合學生特點，提煉初適合本校實際的勞動教育方法，保障勞動教育能夠切實發揮應有功能。

參考文獻

[1]?? 張春泉.古詩詞中的勞動教育意蘊初探[J].溫州科技職業學院學報，2019，11（02）：57-60.

[2]?? 梁秀萍.淺析如何將傳統文化融入課堂[J].小說月刊：下半月，2018（09）：64-64.

[3] 劉璐.當代大學生勞動教育開展的現狀與路徑創新探討——以某高校大學生的調查為例[J].山西青年職業學院學報，2020，33（02）：33-35.

作者簡介

何海華（1984.10—），男，漢族，江蘇徐州人，本科，講師，研究方向：職業教育、機械工程專業相關教育、學生德育工作。