淺析地方院校音樂學專業實踐教學模式改革

李存波

【摘 要】音樂本身就是通過藝術實踐來表達其情感的表現形式，在音樂學專業教學中重視培養地方院校大學生的實踐創新能力，已經逐漸變成當下院校音樂學專業教學創新改革的關鍵內容。通過對現階段地方院校音樂學專業實踐教學模式存在的諸多問題進行分析，并加以改進與完善，可以更好地提升地方院校音樂學專業實踐教學的效果，為今后的教學提供扎實的基礎保障。本文就地方院校音樂學專業實踐教學模式改革進行分析和討論。

【關鍵詞】地方院校;音樂學;實踐教學;模式;改革

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0093-02

現如今，我國地方院校對于音樂學專業實踐教學模式與其教學方法存在或多或少的問題，這些問題會直接影響到今后地方院校音樂學專業的教學效果與發展。對現存問題進行分析，并加以改進與完善，能夠更好地推進今后音樂學教育的發展。

一、地方院校音樂學專業實踐教學現狀及其問題

（一）地方院校音樂學專業實踐教學課程教育理念比較傳統

很多地方院校并沒有對傳統的教學理念進行改革，也沒有辦法在從課本出發講解知識的前提下進行內容的創新升級，對于如今音樂學專業實踐教學來說，很多教學理念的改進得不到重視。而在實際教學中，音樂學的實踐教學也沒有嚴格的規劃與內容要求，在教學方面還是側重于音樂學專業理論課程的內容。地方院校教學需要將素質教育的內容進一步落實，盡管理論知識的鞏固十分關鍵，但是，音樂學專業的實踐教育是理論知識的延伸，具有重要的作用與社會價值。鑒于此，需要從教師的思想上改變實踐教學的教學理念[1]。

（二）地方院校音樂學專業實踐教學課程課時設置較少

對于音樂學專業實踐課程的教學來說，一般情況下學校會按照實際的教學要求進行課時的設置，長短有所不同。各個地方院校有著自己的安排與規劃，但是在整體上存在十分明顯的差異，一些綜合類院校在課程時長設置中，實踐課程占有總課程時長的百分之二十左右，這樣的課程時長設定能夠看出院校對實踐課程的重視程度，而一些音樂院校實踐課程只占總課程時長的百分之十左右，這樣的比例控制就能夠看出院校對于實踐課程不太關注[2]。對于音樂專業院校來說，實踐課程往往會放在寒、暑假進行補充學習。但是，這樣的課程設置方法往往不能達到實踐教學想要的效果與教學質量。

（三）地方院校音樂學專業實踐教學課程人才培養的目標比較落后

在地方院校的人才培養目標規劃中，大部分地方院校的培養目標都是以提高音樂藝術素養與具備專業理論基礎知識為準則。在基礎知識扎實之后，再培養較強的實踐能力，在校期間能夠按照今后就業的任職需求進行進一步的系統規劃。但是，由于國家不斷的發展，藝術事業也在全新的要求下不斷地更新，這樣的人才培養目標已經不能滿足當下文化藝術的產業發展需求，應當在現有的社會需求模式下，進行應用型音樂人才的團隊建設，以社會就業需求為引導，將音樂學專業的人才培養進行目標的整體規劃，將系統性的內容進行細致與合理的劃分。

（四）地方院校音樂學專業實踐教學課程教學模式比較單一

目前，我國大部分的地方院校還是采用單一性的傳統實踐教學模式，并在這樣的教學模式下進行日常任務的推廣。比如，民族師范學院藝術院校音樂學專業的教學模式，一般都會采用一對二的方法進行學習，學生在進入校園初期，會有專業的輔導教師進行日常輔導，在畢業前期，通過專業課的選擇進行課程的確定，然后進行專業類的細分。民族師范學院藝術學院音樂學專業學生在實踐課程學習階段，都是由一位專業教師引導進行課程教學[3]。但是，這樣的教學模式存在很大的問題，沒有師生之間彼此互動的課程氣氛，藝術的氛圍也比較少，這樣的教學模式學生也沒有直接實踐的過程，缺乏舞臺經驗。在教師的教學中，這種單一性的實踐教學模式和統一性的大課教學方法存在很多不可忽視的問題，師生之間的溝通存在阻礙，對于課堂的教學質量提升有十分明顯的影響。除此以外，舞臺實踐次數較少的情況也沒有得到改善，大部分的學校都是一學期安排一到兩次的舞臺實踐課程，這樣的教學會導致學生沒有長期的實踐經驗。

二、地方院校就實踐教學模式的具體改進內容

地方院校實踐教學模式在如今的高校音樂發展中受到了教育管理人員的廣泛關注，只有將實踐融合到理論的知識結構中才能讓學生感受到素質教育的教學目的，豐富自己的音樂知識結構體系，構建完善的師生信息交流平臺，進一步提升其教學效果。對地方院校實踐教學模式的具體改進措施，可以從課程教學的三個方面來展開：

（一）在現有的音樂學專業課程中增加其實踐內容的比重

在我國現如今的地方院校中，大部分的地方院校其音樂學專業實踐教學的比重為12%—15%，但是國外對于該類課程的設置一般都會高于我國。鑒于此，我國地方院校需要按照實際的社會需求增加其課程比重，只有這樣才能滿足社會對于音樂學專業人才的整體需要。這樣的教學方式改進是我國地方院校教學模式改革的重要手段，將音樂學專業實踐課程的比重提升到40%左右，就能夠更好地解決實踐不足的問題。

大部分地方院校的音樂學專業，往往都會在理論教學結束之后再開設實踐教學課程，而集中式的實踐課程模式不利于學生進行知識的積累。最佳的教學狀態應該是學生在學習理論概念之后直接進行實踐內容的銜接，這樣能夠將理論課程與實踐課程的比重進行整體性的規劃，結合課程的總體目標，科學有效地安排理論課程與實踐課程[4]。

在教學階段，教師需要在一章節的理論知識教學之后，指導學生就相關的專業課程內容進行及時的鞏固與反饋，更好地將理論知識與實踐內容進行結合，這樣的相互結合也利于學生吸收理論性的知識內容。從教學角度出發，可以促進學生的綜合能力提升，更好地實現音樂學課程的教學效果，為后續的音樂學授課打下扎實的基礎。

（二）針對音樂學專業的內容組織課外活動

我國大部分地方院校音樂學專業教學都比較重視音樂學專業的理論內容，在課程的概念教學方面也比較關注，但是在這樣的模式下往往就會忽視較為關鍵的舞臺實踐課程[5]。國外院校的音樂學教育恰恰相反，教師們認為實踐教育才是提升學生綜合能力的基礎。鑒于此，國外院校會適當增加舞臺實踐的課程比例，提升學生對舞臺經驗的積累。我國地方院校的教師可以采用多元化的舞臺實踐教學模式進行教學，院校也可以按照自己的校園文化情況整合社會資源，豐富學生對于課程知識的見識，增加學生的社會實踐機會，更好地讓學生進行實踐能力提升[6]。

（三）就音樂學專業的實際教學目的豐富教學模式

我國大部分地方院校都是采用單一性的傳統教學模式進行實踐教學，單一性教學模式存在的不足需要進行多元化的內容改進，以此來提升最終的教學效果。在教學階段，應改變教師的教學模式，豐富教學方法，合理搭配師生之間的教學溝通，充分發揮出教師在教學中的優勢與特長。也可以在傳統教學模式的基礎上增加立體性的教學模式，比如在進行演唱技巧的學習時，可以采用多元化的實踐教學模式，將對唱、合唱等演唱方式進行結合教學，增強學生對學習內容的興趣程度與專業技巧能力[7]。

豐富教學模式能夠更好地將其知識體系結構進行完善，激發地方院校學生對音樂學學習的興趣，更好地讓學生積極主動地進行知識的吸收[8]。音樂學的理論知識本身較為枯燥，只有改進現有的教學模式，將教育教學內容進行多樣性的展現，才能更好提升教學效果。

三、結語

隨著市場經濟不斷發展，我國地方院校的音樂學教學也需要隨著國家的發展進行進一步的改革。音樂學專業實踐教學模式需要按照全新的發展規劃進行改進，科學合理地制訂符合音樂學今后發展的整體目標。全新的實踐教學模式將會給今后的音樂學發展帶來全新的動力，只有良好的實踐教學方法，才能夠更好地提升學生的綜合能力與綜合素質。

參考文獻：

[1]張蜜.轉型發展視閾下師范院校音樂學專業實踐教學改革路徑探究——以長沙師范學院為例[J].大眾文藝，2020，（08）：229-230.

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[7]吳衛潔.創業背景下高校音樂學專業學生教學實踐能力的培養[J].黃河之聲，2019，（22）：40-41.

[8]劉利連.地方高校音樂學專業實踐教學體系構建與優化研究[J].現代職業教育，2019，（10）：50-51.