新時代高職院校體育教學改革與課程診斷研究

楊龍

摘? 要：新時代，隨著社會經濟進一步發展，高職院校作為對實用型人才進行培養的職業教育也實現顯著的發展，再加上產教融合與校企合作教學模式的出現，大部分高職院校都根據社會的實際需求做出相應的課程改革，而體育課作為實踐性課程也進行了相應的改革。基于此，本文主要對新時代高職院校的體育教學改革必要性進行分析，并提出改革與課程診斷策略，以確保體育教學實現順利改革。

關鍵詞：新時代? 高職院校? 體育教學? 改革? 課程診斷? 研究

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0032-03

Abstract： In the new era， with the further development of social economy， higher vocational colleges have also achieved remarkable development as vocational education for the cultivation of practical talents. Combined with the combination of industry and education and the emergence of school-enterprise cooperative teaching mode， most higher vocational colleges have made corresponding curriculum reform according to the actual needs of the society， and physical education courses have been reformed as practical courses. Based on this， this article mainly analyzes the necessity of physical education reform in higher vocational colleges in the new era， and puts forward reform and curriculum diagnosis strategies to ensure the smooth reform of physical education.

Key Words： New era; Higher vocational colleges; Physical education; Reform; Curriculum diagnosis; Research

1? 高職院校的體育教學改革必要性

首先，有助于綜合性人才的培養。高職院校更注重專業型人才培養，新時代，社會對專業化人才提出更高的要求，高職院校的學生不僅需充分掌握相關專業技能，而且還需具備優良的心理素質與身體素質，以滿足學生在職場中發展的需要，這不僅有助于體育課教學的順利改革，而且還有助于學生充分認識到積極參與體育鍛煉的重要[1]。對于大多數學生而言，其參與體育課的積極性通常較低，這就致使其沒有培養出好的運動習慣。而通過教學改革，不僅可以提升高職生對體育課的重視度，而且還能使高職生的綜合素養得到有效提高。

其次，有助于創新型人才的培養。高職院校的體育教學改革，不僅可以實現教學方式的創新，而且還能對學生具備的創新能力進行培養，從而使高職生具備良好的就業優勢。高職院校的體育教學中，通常更關注學生具備的實踐技能，這就致使高職院校的體育教學太過于形式化，從而影響到學生具備的創新能力的培養。因此，高職院校需注重體育教學的改革與創新。

最后，有助于學生鍛煉意識的培養。當前的高職生大多數都不具備鍛煉意識，沒有形成優良的鍛煉習慣。對高職生形成終身鍛煉的意識進行培養，通常對學生的身心實現健康發展有著重要影響[2]。就高職生來說，體育教學不僅能強化學生自身的運動技能，而且還能使學生形成好的鍛煉習慣。但是，傳統化的教學方式，通常無法端正學生的學習態度，因此，對體育教學進行改革，通常對學生的身體素質有著重要意義，并能使學生參與體育鍛煉的意識得到有效增強。

2? 高職院校體育教學的現狀

2.1 教學目標不明確

高職院校的體育教學，最重要的就是具有明確且正確的教學目標，只有這樣，才能開展滿足高職生的有效發展的教學，但是，當前的高職院校的體育教學中，其教學目標仍舊不明確，具體為以下3點。（1）高職院校本身缺乏對體育教育的重視。對于高職院校體育教師而言，其通常是由其他的教師進行兼任，因此，教學活動主要是學生自由活動，這就導致體育課形同虛設。同時，體育課程的安排上，課時在全部課程中的占比較小，體育課教學種類缺乏等。（2）體育課的教學中，缺乏相對系統的理論教學，也沒有根據學生的狀況，對體育精神進行貫徹。（3）體育教學沒有相應的理論成果，對于高職院校而言，其體育課的開展缺乏相應的理論支撐以及合理化的晉升機制，致使院校中沒有關于體育教育的內容研究。由于體育教學的目標不明確，導致體育教學的各項工作的開展也處于不穩定狀態，在課堂中，各種不規范、自由的教學手段與方式層出不窮，這種狀況下，必然會對體育教學的效果造成不利影響。

2.2 教學設施與場地不完善

目前，我國的大多數高職院校都是由中等專業的院校拓展形成的，這些院校最顯著的一個特點就是其歷史較為久遠，校園的位置通常位于城市的中心，且園區的占地面積相對較小。這就導致高職院校沒有完善的體育場地以及設施配備，除了相對正規的一個田徑場外，對于體育其他項目的設施與場地設置都極其缺乏。同時，部分高職院校的體育教學器械不完善，甚至是10多個學生共同使用一個器械，學生通常需經過長時間的等待才能開展器械訓練，這就會對學生參與訓練的積極性造成不利影響。另外，院校內現存的體育器材以及設施也年代較久，這不僅會影響到體育教學的正常開展，而且還會對學生帶來相應的安全隱患。

2.3 教學目標、內容沒有與時俱進

高職院校開展體育教學時，大部分教師對新課標中對體育教學的要求缺乏深入的了解與研究，沒有按照相關要求開展教學，在具體教學中具有較大的隨意性，且缺乏相應的監控。甚至部分教師在具體教學時，沒有根據教學內容制定具有針對性、具體的教學計劃，雖然具體教學內容沒有發生改變，但是，因為缺乏明確的教學目標，致使學生在具體學習時，與體育內容的銜接性與關聯性不強，嚴重影響到體育教學的效果。同時，體育課的具體教學內容缺乏科學性，在對教學內容進行設計時，太過于死板與僵硬，大多數教學內容只是對學生應用技能以及身體素質提出了一定的要求，而缺乏對學生心理素質的培養。

3? 新時代高職院校體育教學改革與課程診斷策略

3.1 明確體育課的教學目標

對于高職院校而言，其通常和普通高校有著本質區別，想要保證高職院校的體育課教學工作得以順利開展，院校就需將職業型的人才培養作為教學目標。因此，高職院校的體育課教學改革時，就需將就業作為導向。第一，高職院校需充分考慮到各個專業的學生實際發展需要，并根據各專業學生的職業發展特征，對體育課程教學計劃進行安排，以促使學生形成良好的職業素養;第二，高職院校需注重教學目標的具體性與針對性，并對學生的終身參與體育運動的意識作為培養目標，從而使學生形成良好的鍛煉意識與運動習慣[3]。

3.2 構建常賽機制

新時代，教育部愈發注重高職院校開展體育教學，因此，高職院校需強化體育工作的開展。想要做好體育課教學宣傳的相關工作，并促使學生參與體育鍛煉的共識得到有效提高，就需要構建常賽機制，不斷豐富體育活動的開展，這不僅有助于學生課后生活的豐富，而且還能使學生參與體育鍛煉的主動性、積極性得到有效提高。除此之外，高職院校還需強化對體育教師的培養，并構建高素養的體育教師的隊伍，從而使體育課的教學改革實施得到師資保障。

3.3 教學內容的優化

新時代下，高職院校的體育課教學內容也需進一步優化，以促使體育教學的實效性與針對性得到有效提高。一直以來，高職院校開展的體育教學都是以學生自主選擇某項運動項目為主，而在不同學期，學生需選擇不同的體育運動。該教學方式，雖然使學生在學習中有了一定的選擇性，但是，學生卻無法判斷出哪些項目真正適合自己，這就會對學生參與體育活動造成不利影響[4]。因此，在后期的體育教學中，高職院校需按照學生專業的培養方向，對教學內容進行合理安排，在前期的教學中，需注重基礎性體育運動技能，而在后期則需教給學生相應的戰術，只有這樣，高職院校的體育教學才能有所突破。

3.4 教學方式的優化

高職院校的體育教師在具體教學中，需將以人為本作為中心思想，實現教學手段和教學方式的創新[5]。而高職院校的具體教學中，“課賽融合”方式能有效滿足教學改革要求。基于此，體育教師在實際教學中，需組織學生積極主動地參與到體育比賽中，并積極構建“教”“練”與“賽”一體化的教學體系，根據體育和健康課學習的內容，為學生布置有關課外作業，從而使體育課程的學習得到強化訓練。

3.5 考核方式的改進

傳統化體育考核的方式通常更關注體育成績，而在新時代的高職院校的體育考核中，則需轉變傳統化終結性的評價，注重發展性評價，關注評價診斷的功能，以突出評價的過程。因此，在體育考核時，教師需關注學生的動態發展，對學生學習體育課的態度實施診斷，以此使教師具有針對性地調整具體教學目標，并促使學生能堅持參與體育鍛煉，提高自身的身體素質[6]。另外，教師還可通過學生自評、同學自評、教師評價等方式，確保體育教學的考核公平性，并使學生深刻地認識到體育學習的重要性。

4? 結語

綜上所述，高職院校的體育課教學改革的實現并非是一蹴而就的，不僅需跟著體育教學的目標，而且還需跟著時代進步的腳步，以此對學生的綜合素質進行培養。因此，在教學改革中，教師需具備強烈的創新意識與責任感，提升自身的專業素養，注重自我突破，并對學生的德、智、體、美、勞實現全面發展，并促使高職院校的體育教育實現有效改革。

參考文獻

[1] 樊申元，孫文樹.基于知識圖譜的國內外高校體育教學研究現狀分析[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017（3）：95-101.

[2] 許毅.高職院校體育教學困境及改革方向[J].體育科技文獻通報，2020，28（3）：32，36.

[3] 董海文.新時代高職院校體育課程教學改革與發展研究[J].當代體育科技，2020，10（5）：124，126.

[4] 倪莉，宋曉芬，崔丙剛.職業體能視角下的高職體育課程改革研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017（6）：31-34.

[5] 蔡臘香.高職院校體育教育教學改革研究[J].黃岡職業技術學院學報，2019，21（6）：77-79.

[6] 王菁.基于“職業能力導向”的高職體育教學改革研究[D].華中師范大學，2016.