讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用

黃麗青

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學方式也在不斷的創新和發展，讀寫結合教學法是對傳統小學語文教學方式的一次大膽創新，也是提高小學語文教學質量的重要保障。本文簡單分析了在小學語文教學中應用讀寫結合教學法存在的問題，結合實際教育工作經驗，提出了讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教學改革

素質教育背景下，小學語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰，教師不僅要重視學生文學素養的培養，同時也要通過趣味性的教學方式培養學生學習積極性。當前許多教師對讀寫結合的重視不足，導致小學語文教學效率較低，面對這樣的情況，教師必須轉變教學觀念，探索讀寫結合教學法的有效應用策略。

一、在小學語文教學中應用讀寫結合教學法存在的問題

1.??? 閱讀與寫作結合不緊密

當前小學語文教學中，許多教師受到傳統教學思想的影響，將閱讀教學和寫作教學獨立開來。在閱讀教學過程中，教師通常只是對課本知識進行講解，很少結合課本內容拓展和延伸至其他材料，這就導致學生閱讀素材的積累不夠充分。而在指導學生寫作時，教師主要是以任務驅動的方式來引導學生練習，以提升其寫作能力，這種枯燥、單一的教學模式很容易導致學生學習興趣受到打擊，且閱讀和寫作模塊并未有機結合起來。在這種情況下，教師經常出現顧此失彼的情況，影響到小學語文教學的整體效果。

2.??? 讀寫結合缺乏情感滲透

小學語文教學過程中，教師通常帶有較強的功利心理，在開展閱讀和寫作教學活動時，往往是以提高學生考試成績為導向，過分強調理論學習和基礎知識儲備的作用，忽略了學生的情感體驗，以至于其在閱讀文章難以真正理解其內，或在寫作表達時不能準確地抒發個人的情感，進而導致實際教學效果無法滿足預期要求，不利于培養學生文學素養。

二、讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用策略

1.??? 通過創設情境，激發學生讀寫興趣

在實施讀寫結合教學法的過程中，教師可以借助創設情境的方式，幫助學生理解閱讀和寫作的主題，引導學生快速進入學習狀態。教師必須根據不同學習主題創設與閱讀和寫作相關的情境，利用多媒體技術為學生播放相關的學習素材，視頻、圖片等內容都可以成為情境創設的材料。在特定的學習情境下，學生的視覺和聽覺受到雙重沖擊，能夠強化對學習材料的理解，從而更加高效地開展閱讀和寫作活動。舉個例子，在學習《桂林山水》一課過時，教師可以為學生播放桂林山水相關的視頻片段，引導學生結合課本中的描述感受桂林山水的美。在此基礎上，為學生播放學校的宣傳片，要求學生以“美麗的校園”為主題進行寫作。在真實的學習情境幫助下，學生學習興趣更加濃厚。

2.??? 重組閱讀文本，開展主題訓練

為了培養學生表達能力，教師必須重視寫作訓練，在重組閱讀文本的基礎上，開展相應的寫作訓練活動，幫助學生梳理寫作思路。這就要求教師深入挖掘教材中的閱讀素材，根據不同主題不同文體為學生布置相應的訓練任務，讓學生在閱讀的基礎上嘗試仿寫，強化學生寫作能力。舉個例子，在進行主題為“父母親情”的主題寫作活動中，教師可以將課文中《慈母情深》《父愛之舟》等課本作為閱讀學習的素材，在教師的引導下，學生需要從課文中汲取營養，嘗試用文字記錄父母的愛。

3.??? 優化教學評價，樹立學生學習自信

教學評價是小學語文教學的重要組成部分，高質量的教學評價活動，不僅要重視學生在考試成績方面的表現，同時也要關注學生在學習過程中付出的努力。在運用讀寫結合教學法的過程中，教師應當優化教學評價機制，將閱讀與寫作結合在一起進行教學評價，要關注學生閱讀量的積累，同時也要重視學生寫作能力的鍛煉。在選擇評價語言時，教師應當采用鼓勵和贊美的語言，讓學生在學習中能夠獲得成就感，逐步樹立語文學習自信。除了教師對學生的直接評價之外，還可以融入學生自我評價和學生之間相互評價的模式，幫助學生了解自身存在的不足，從而調整讀寫結合的學習方法，提高學生學習效率。

三、總結

綜上所述，讀寫結合教學法是對傳統小學語文教學方式的一次大膽創新，也是確保學生閱讀能力和寫作能力共同提升的教學手段。運用讀寫結合教學法的過程中，教師必須突出學生的主體地位，以學生為中心設計教學活動，關注學生在學習過程中的具體體驗。通過情境創設的方式培養學生讀寫興趣，重新組合閱讀文本開展主題訓練活動，利用科學的評價體系幫助學生正確認知自我，培養學生學習自信。唯有如此，才能真正發揮讀寫結合教學法的教育價值，切實提高小學語文教學質量，促進學生文學素質的全面發展。

參考文獻

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