幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒認(rèn)知能力較弱，不能完全理解教師傳達(dá)的知識(shí)，而游戲化的環(huán)境能幫助幼兒直觀地理解其中的含義，可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力。教師在創(chuàng)造游戲環(huán)境的過程中要改變傳統(tǒng)游戲模式，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以幼兒為主體，投放各種材料，讓幼兒自主選擇游戲方式和內(nèi)容，有效提高幼兒參與的積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

存在的問題

（一）教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏重視

部分教師教育觀念比較落后，缺乏對(duì)區(qū)域游戲的重視。很多幼兒教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，忽略了區(qū)域游戲?qū)τ變旱闹匾饔?，更缺乏?duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒在課堂上參與度低，注意力不集中，思維缺乏訓(xùn)練，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這不利于幼兒想象力的培養(yǎng)，也不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲環(huán)境存在的問題

大部分游戲都是在室內(nèi)組織的。在進(jìn)行室內(nèi)游戲時(shí)容易出現(xiàn)一些問題。一是室內(nèi)環(huán)境狹小。游戲過程中容易出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，造成幼兒之間相互干擾，游戲開展比較困難。二是室內(nèi)設(shè)施較少。在進(jìn)行游戲的過程中容易出現(xiàn)幼兒互相爭(zhēng)奪的情況，不利于幼兒之間建立良好的情感關(guān)系。部分幼兒園開展的戶外游戲也存在一些問題。例如戶外游戲活動(dòng)動(dòng)作幅度大，有些幼兒園安全防護(hù)措施不到位，沒有在關(guān)鍵處放置防撞墊，容易造成幼兒在玩游戲過程中發(fā)生意外。部分幼兒園游藝設(shè)施使用的材料刺激性較大，在一定程度上易損傷幼兒的皮膚，引起過敏。此外，部分戶外游戲活動(dòng)對(duì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充作用較小，設(shè)施間形成的一體化程度較低，有的設(shè)施相對(duì)隔離，難以形成教學(xué)鏈。

區(qū)域游戲情境化創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)建優(yōu)美的園內(nèi)環(huán)境

現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，不同的環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有不同的影響。色彩鮮艷的環(huán)境可以引起幼兒的注意，讓幼兒心情愉快，從而營(yíng)造一種愉快的氣氛。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境方面要將幼兒喜愛的卡通、電影、繪畫等融為一體，用卡通人物形象吸引幼兒，創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境。比如，教師可以利用幼兒喜歡的卡通“小豬佩奇”等引導(dǎo)大班學(xué)生作畫，讓幼兒自主發(fā)揮，給自己喜歡的人物填色，完成后讓教師貼在教室里。教師再利用幼兒的作品裝飾墻面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的游戲環(huán)境，提高幼兒參與的積極性和游戲效率。這也展現(xiàn)了幼兒園的個(gè)性與特色。

（二）園內(nèi)情境富含家的特色

小班幼兒適應(yīng)能力較差，容易出現(xiàn)哭鬧、焦慮等癥狀。所以在區(qū)域環(huán)境建設(shè)中，教師不僅要營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境，還要注重家園的格局，引起幼兒的注意，緩解他們焦慮的情緒，讓幼兒感受到家庭氣氛，從而減少哭鬧情況的發(fā)生。教師可以按照家庭格局劃分幼兒園的各個(gè)區(qū)域，讓幼兒在家中扮演角色，提高幼兒上學(xué)的積極性。例如，教師可以把園內(nèi)的各個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)于家中的客廳、臥室、書房、玩具室等，讓幼兒意識(shí)到在幼兒園就像在自己家里，讓幼兒玩得更放松、更快樂。所以家庭情境的創(chuàng)設(shè)也有利于區(qū)域游戲的開展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實(shí)際生活

教學(xué)與生活結(jié)合緊密，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多樣的游戲情境，改變以往單一的游戲情境，提高幼兒的參與熱情，讓幼兒感受生活，更容易融入角色。比如，教師可以在幼兒生活區(qū)域組織賣文具活動(dòng)，教師充當(dāng)?shù)陠T，讓幼兒排隊(duì)等候，在此過程中，教師可以與同學(xué)談心，提高幼兒的自我表達(dá)能力，讓他們?cè)谟螒蜻^程中體驗(yàn)生活。這一由生活情境構(gòu)成的游戲活動(dòng)，能讓幼兒獲得更多的生活知識(shí)，并提高幼兒的參與熱情。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，開展個(gè)性化、特色化的建設(shè)工作，充分尊重幼兒的個(gè)性色彩，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（王娟，二級(jí)教師，主要從事學(xué)前教育研究。作者單位：如皋市東皋幼兒園）