基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性文獻綜述

王程

摘 要：慕課的出現，給高校思想政治理論課教學改革帶來了挑戰和機遇，如何應對挑戰、把握機遇，提升教學實效性，是當前高校教學改革面臨的一個難題。圍繞慕課和高校思想政治理論課教學實效性兩個主體進行文獻研究，目的是為了拓寬研究視野，把握相關研究動態，做好現有研究成果的梳理。研究發現，學術界對于相關概念的界定、教學改革模式都進行了一定程度的研究，已有研究中關于慕課如何提升高校思想政治理論課教學實效性的研究及其影響因素研究等還不夠，需要我們進一步探析。

關鍵詞：慕課;思想政治理論課;教學實效性;文獻綜述

一、國內研究現狀綜述

第一，國內相關研究情況述評。高校思想政治理論課教學實效性的研究一直以來都得到我國思想政治教育學術界的高度關注，學術論壇的舉辦有利于學者之間進行學術交流與學術探討，推動了高校思想政治理論課教學實效性的研究和發展，并獲得了大量的學術成果。

以“高校思想政治理論課”和“教學實效性”為主題在CNKI學術文獻總庫進行了十年的數據統計，具體從2010年1月1日至2020年8月31日之間共有相關文獻1602篇，其中碩士論文123篇，國內會議18篇，學術輯刊9篇，博士論文7篇，國際會議3篇，報紙1篇。具體結果如表1-1所示：

從表1-1可以得出，我國思想政治教育學術界對高校思想政治理論課教學實效性的研究逐漸增加，以上文獻中，碩博論文占比8%，這表明思想政治教育學術界還需對高校思想政治理論課的教學實效性開展更深層次的研究。

以“思想政治理論課”和“教學實效性”為主題在CNKI的學術文獻總庫查找情況來看，從2010年1月1日至2020年8月31日共有相關文獻2088篇，其中碩士論文110篇，國內會議21篇，學術輯刊10篇，博士論文7篇，國際會議2篇，報紙1篇。具體結果如表1-2所示：

從表1-2可以得出，自2012年以來，思想政治理論課教學實效性的研究成果的數量呈現遞減趨勢，2010至2018的文獻數量都在100篇以上而2019至2020的文獻數量在100篇以下，其中2011年文獻數量最多，由此可見高校思想政治理論課教學實效性研究已成為我國思想政治教育學術界的熱點問題，但從2012年出現下滑趨勢，具體原因尚需探究。

通過對比表1-1和表1-2可知，我國當前雖然逐漸重視思想政治理論課教學實效性的研究，但對高校思想政治理論課教學實效性的研究還較少，研究層次還有待深入，需要我國思想政治理論界的優秀學者、專家乃至廣大青年學者投入其中。

為了深入研究我國目前基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性的研究狀況，筆者再次分別以“慕課”“思想政治理論課教學實效性”和“慕課”“高校思想政治理論課”為主題在CNKI的學術文獻總庫從2010年1月1日至2018年12月31日進行檢索，具體檢索結果如表1-3和表1-4。

由表1-3可以看出，目前國內思想政治學術界對基于“慕課”的思想政治理論課教學實效性研究從2011年開始引起重視，但從檢索到的結果來看，對這一問題的研究仍缺乏足夠的重視;而表1-4的情況也不容樂觀，關于基于“慕課”的高校思政課教學實效性研究的相關文獻也僅僅只有32篇，“慕課”的影響力雖日益突出，但基于“慕課”的高校思想政治理論課教學實效性的相關研究還比較欠缺，這不僅會造成我國思政界在思想政治理論課教學實效性理論基礎上的缺乏，還會阻礙我國高校思想政治理論課課程創新建設的腳步。

綜上所述，我國思政界日益注重對思想政治理論課教學實效性的研究，但是，目前對基于“慕課”的思想政治理論課教學實效性的研究還需持續關注和重視，對基于“慕課”的高校思想政治理論課教學實效性研究的理論基礎上亟待豐富和發展。

第二，國內學者關于思想政治理論課教學實效性涵義的界定研究述評。對于思想政治理論課教學實效性涵義界定的問題，國內學者基本上達成共識，大部分學者認為思政課教學實效性，實際上既是指在思政課教學過程的各個環節中，所達到的實際效果的狀態與程度，由于國內學者關于思想政治理論課教學實效性涵義的界定研究趨于穩定，所以在近幾年的文獻研究中關于思想政治理論課實效性涵義的界定研究基本沒有，而是偏重于如何提升思想政治理論課教學實效性研究。最初學者對思想政治理論課教學實效性涵義的研究，用的“兩課”教學這樣的名稱。柳禮泉認為“兩課”教育的教學實效性，指的是在“兩課”教育活動過程中特別是教學的各個環節上，所達到的實際效果等狀態與程度。它的評價標準常常是學生的行為和思想受影響的深淺程度和所達到的客觀效果①。查朱和對此開展了進一步研究，認為思想政治理論課教學實效性涵義是指思想政治理論課教學對大學生的思想和行為產生的實際效果②。

綜上所述，上述學者對思政課教學實效性涵義的分析，對我們能更好理解思政課教學實效性內涵起到積極有效的作用，但仍存在一些不足之處。思政課教學實效性作為一個已被熟知的經驗性的名稱，大部分學者都是僅通過對實效性的基本概念與思政課的基礎背景相結合，或者以自己的認知和理解去定義，很少有學者從深層次去挖掘該以什么為依據來作為定義思政課教學實效性涵義標準，或者說它有什么突出特征，與其他課程教學實效性之間不同點有哪些。因此，只有真正弄清思政課教學實效性涵義實質是什么，才能更有效地提升思政課教學實效性。

第三，國內學者關于影響思政課教學實效性制約因素的相關研究述評。何偉認為現代科技正以前所未有的廣度和深度影響著人類的生產和生活，網絡已成為“95后”學習者收獲知識、觀察社會、捕捉信息、塑造自我的重要平臺。在知識更新速度不斷加快的時代，面對善于接受新知識、樂于接受新技術的新一代大學生，思想政治理論課教師如果不能熟練掌握現代教育技術，及時更新教育理念，一旦與學生產生代購心理，思想政治教育的實效性必將大打折扣③。衛志民認為社會環境的消極影響、教學支持不夠、教學方法過于簡單、考核標準不科學都是影響思想政治理論課教學實效性的主要制約因素④。

綜上所述。國內學者雖從不同角度分析了影響思政課教學實效性的因素，并提出了減少其產生不利影響的途徑，為提升思政課教學實效性起到有益的借鑒作用，但是，大部分學者都只是列舉個別問題對其產生的影響，缺乏深入的具體剖析。現有的研究對研究問題的方面過于單一，缺乏整體性，有待補充。

第四，國內學者關于“慕課”背景下高校思想政治理論課教學實效性的研究述評。王曉會認為，高校思想政治理論課是一門政治性比較強的課程，在慕課教學改革的潮流中，不能隨波逐流，要堅定“四個自信”和樹立“四個意識”，牢牢掌握馬克思主義意識形態安全的領導權和話語權，防止西方國家利用慕課進行文化傳輸，引誘大學生樹立錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，也要防止西方國家利用慕課文化進行政治外交，沖擊我國政治安全。守正創新，是一種既保守又積極的思想政治理論課教學改革方式，就是在吸收傳統教學優勢的基礎上，學習借鑒慕課教育模式的長處，運用“互聯網+”技術，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促進學生個性化發展⑤。崔鵬認為，慕課是現代教育創新過程中伴隨著互聯網技術的發展運用而產生的新事物，它的出現改變了高等教育模式。高校思想政治理論課在高等學校教育教學中發揮著重要的作用，保障高校立德樹人根本教育目標得以實現，是高校進行馬克思主義理想信念教育的重要陣地，也是馬克思主義理論科學化、大眾化傳播的重要陣地。慕課教學模式的出現，對傳統的高校思想政治理論課帶來一系列未知的挑戰，面對挑戰也意味著飽含機遇。應對挑戰和機遇，高校慕課實現變革與創新需采取以下舉措。堅持立德樹人的根本目標，提高高校思想政治理論課的政治性;整合師資優勢開設思政課慕課，堅守高校思想政治理論課的趣味性;精準施策對標慕課平臺大數據，提升高校思想政治理論課的實效性⑥。艾四林認為，慕課在一定意義上倒逼著高校思想政治理論課教育教學改革。應該承認，高校的思想政治理論課始終是與時俱進的。特別是近十年來，高校思想政治理論課改革和建設不斷推進，取得了很好的成效，無論是學科建設、教師隊伍建設、科學研究，還是教材建設、人才培養和教學科研機構建設方面，都有了很大的推進⑦。

綜上所述，從現有文獻來看，部分學者的研究成果，對基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性研究提供了借鑒價值，但由于“慕課”這一概念提出的時間并不長，“慕課+思想政治理論課”還處于探索階段，缺乏實踐的考驗。除此之外，基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性的相關研究，總的來說，針對性較弱，研究也不夠深入，僅停留在對現存問題的解決上，理論成熟度較低，某些基本概念、范疇與命題界定還不夠清晰，表述還不夠嚴謹，需進一步的深化研究。

二、國外研究現狀

探究國外文獻的研究現狀，目的是為了與我國現階段的研究狀況相對照，從而辨別、提煉、吸取國外文獻中有價值、有意義的內容，去其糟粕，取其精華，最終提升我國高校思政課的教學實效性。我國高校思政課的是對大學生進行思想政治教育的主渠道，而在國外高校課程設置中并沒有“思政課”這樣的名稱，但這不意味國外學校不重視對大學生的思想政治教育，實際上他們十分注重學生民族認同感、愛國主義情懷、正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，并進行了豐富的研究，對我們今天進行高校思想政治理論課教學實效性研究具有一定的借鑒意義。

在美國，他們所倡導的“公民教育”或“政治教育化”就是我國所理解的意義上的思想政治教育⑧。美國是一個多元化、自由化的國家，但其進行的思想政治教育具有一元性，教育的核心內容包括資本主義及其優越性的教育、反共產主義教育、國民精神教育等。美國的大部分高校都會開設與我國思政課性質類似的課程，但在美國該類課程屬于選修課程，給予了學生充分的自主權⑨。

在英國，他們的思想政治教育具有宗教性、隱蔽性以及教育方法多樣性三個突出特點⑩。英國是一個具有深厚宗教傳統的國家，英國的法律規定，英國的各級學校都要將宗教作為必修的基礎課程，集體禮拜也是學校舉行活動的重要內容之一B11。

在新加坡，80年代就確立了“教育必須配合的經濟方針”，反對違背社會需要或追求純學術盲目發展的高等教育B12。新加坡高校多采用混合式教育模式，注重理論知識的學習，又通過開設相關課程，傳授學生道德知識，培養學生道德意識，又充分利用全部教育活動的實踐形式對學生進行思想政治教育，對我國提升高校思政課教學實效性具有一定的借鑒價值B13。

三、國內外研究現狀綜述

任何研究都是以分析和總結前輩學者的研究成果為理論基礎的，只有對研究近況有足夠的了解，充分理解并借鑒前人的研究成果，我們的學術研究才能有所創新。通過對上述相關文獻的搜集、整理和探究，可以看出，國內外現有對高校思政課教學實效性的研究多是從一般意義上來進行的，只有極少數學者研究“基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性”這一課題，盡管現有的研究成果具有現實的意義和價值，但仍存在一些顯著的問題，

具體如下：目前的研究程度和理論層次還處于低水平階段，缺乏理論深度;研究缺乏針對性，不夠具體;理論研究不夠且缺乏創新性，學術體系有待完善。

[參考文獻]

①柳禮泉，鄧演平.“兩課”教育教學實效性析論[J].思想理論教育導刊，2003（06）：63-64+71.

②查朱和.思想政治理論課教學實效性論析[J].思想教育研究，2011（04）：35-39.

③何偉.提高思想政治理論課教學實效性的關鍵因素[J].學校黨建與思想教育，2014（10）：19-21.

④衛志民.制約與突破：高校思想政治理論課教學實效性分析[J].思想理論教育導刊，2012（07）：76-78.

⑤王曉會.守正創新：慕課視域高校思想政治理論課的本土思考[J].黑龍江高教研究，2019（09）：144-147.

⑥崔鵬.慕課平臺下高校思想政治理論課的創新[J].學校黨建與思想教育，2019（07）：59-61.

⑦艾四林.慕課：高校思想政治理論課的機遇與挑戰[J].北京教育（德育），2014（10）：6-9.

⑧Gerald L Gutek， Education in the United States： An Historical Perspective Prentice-Hall， Englewood Cliffs， New York， 1986.

⑨Leslie E Laud， Moral Education in America： 1600s-1800s， Journal of Education， Vol.179 Issue 2， 1997.

⑩Sue Wheeler， Jan Birtle. A Handbook for Personal Tutors [M]. England： Scoiety for Reasearch Into Higher Education，1992： 15.

B11xi Audrey Osler， Hugh Starkey. Citizenship Education and National Identities in France and England： inclusive or Exclusive？ [J]. Oxford Review of Education， Vol. 27. No. 2.

B12Naomi Aoki. Institutionalization of New Public Management： The case of Singapores education system[J]. Public Management Review， 2015， 17.

B13Singapores New Education System， By Soon Teck Wang， Published By Institute of Southeast Acian Studies， 1993.

基金項目：2019年湖南省研究生科研創新項目：《基于慕課的高校思想政治理論課教學實效性研究》（CX20190533）