課程思政視域下的高職語文教學改革探析

【摘要】在課程思政的視域下，高職語文教師必須重新思考語文教學，努力實現知識傳授與價值引領的有效結合，最終實現立德樹人的目標。文章分析了課程思政與高職院校大學語文融合的意義，并從教學目標的確立、教學內容的選擇和教學方法的創新等方面，就高職院校大學語文教學改革提出一些思考。

【關鍵詞】課程思政;高職語文;教學改革

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0088-02

【本文著錄格式】楊海濤.課程思政視域下的高職語文教學改革探析[J].課外語文，2020，19（30）：88-89.

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在“課程思政”的理念下，高職語文教師也應該解放思想，與時俱進，積極探索高職語文與課程思政的融合，思考在課程思政的視域下，我們的高職語文教學如何創新與改革。

一、課程思政與高職語文融合的意義

在教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知里提到，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。所以課程思政與高職語文的融合也是應有之義。長期以來，語文教學側重于知識和能力目標，卻沒有把培養學生的道德品質和促進學生的精神成長作為重要目標。在教學內容上，比較注重文學的審美，卻忽視了思想內涵。教學方式主要以傳遞知識為主，忽略了互動，忽視了對學生的激勵。因此課程思政與大學語文教學結合有著極大的意義。首先，從教學目標來看，大學語文有助于在潛移默化中培養大學生的家國情懷和文化自信等。從內容上看，“課程思政”為大學語文教育定位增加了新的內涵，即社會主義核心價值觀。從教學方法上看，在課程思政視域下，如何通過語文教學立德樹人，提升學生的精神成長，也是值得探索的。課程思政不僅強化了語文教學的素養目標，豐富了教學內容，也促使老師在教學方式上改變傳統一講到底的方法，而是以體驗式學習法、小組合作學習法等方法給學生以情感的陶冶和思想的啟迪。

二、課程思政視域下高職語文教學目標的確立

在課程思政視域下，大學語文的終極目標是立德樹人，促進學生的精神成長。我們可以將教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標，其中我們要強調素養目標，因為我們的最終目標是立德樹人。

素養目標則包括以下幾個方面：堅定學生理想信念，培養學生的家國情懷;加深學生對中國傳統文化及優秀思想的認識和領悟，從而樹立堅定的文化自信;培養和踐行社會主義核心價值觀;提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我;塑造健全、獨立、自由的人格，提升學生的職業道德和職業素養，培養敬業精神、工匠精神和職業生涯規劃的意識;懂得社會賦予的使命，應該承擔的社會責任，具有社會責任感和社會參與意識;具有突破自身局限的意識，開闊視野，培養創新思維，從而可以更好地認識世界和了解社會……

當然知識目標、能力目標和素養目標是三位一體的。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

三、課程思政視域下高職語文教學內容的選擇

在教學內容方面，可以突破傳統的篇章教學，突破傳統的文學體裁分類或者文學史線索，而是以立德樹人為核心，以學生的發展需要組建教學內容。我們要合理選用教學內容，要慎重選擇教學內容。可以結合育人目標，精心選取教學內容，選取那些能夠充分體現家國情懷、社會主義核心價值觀等思政特色的作品進行教學。比如，我們可以根據育人目標，確定一個培養學生職業素養的單元，素養目標可確立為提升學生的職業道德和職業素養，塑造健全、獨立、自由的人格。然后可以根據這個單元的素養目標選擇篇目。那么，我們就可以選擇《青年在選擇職業時的考慮》《敬業與樂業》《不朽，我的宗教》和莊子的《秋水》這些文章作為教學內容。在教學導入環節，可以選擇具有思政元素的材料引入。在課后拓展環節，也可以布置能體現思政作用的課后任務。

四、課程思政視域下大學語文教學方法的創新

（一）教學方法多樣化

教學方法不再以傳統的講授法為主，而是以吟誦、表演、小組合作學習法、研討法、辯論和寫作為主要教學方法。

1.誦讀法和吟誦法。古人云：移風易俗，莫善于樂。《墨子·公孟》說：“頌詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百。”意謂《詩》三百余篇，均可誦詠、用樂器演奏、歌唱、伴舞。吟誦法融入高職語文教學中，讓學生吟唱經典，切身感受漢語音樂之美。同時在吟誦中滋養了“樂以歌德”“樂以安德”的思想。

2.討論法與辯論法。減少知識的講授環節和時間，將知識的講授改變成問題的討論和話題的辯論。通過討論和辯論，對學生進行價值引領，培養學生的思辨能力。

3.小組合作學習法。小組合作學習法可以培養學生的團結協作精神。學生在小組合作中，可以學習如何跟人合作，如何跟人溝通。因此小組合作的方式有利于培養學生的合作意識和團結互助的意識。

4.讀—思—寫結合法。國家領導人提出：“要提倡多讀書，建設書香社會。人民群眾多讀書，我們的民族精神就會厚重起來、深邃起來。”倡導學生多閱讀，讀好書。在讀書中思考，從不同角度看問題，反思生活反思自己。

5.課本劇表演。課文中的故事，合適的話可以讓學生改編成課本劇，然后指導學生表演。這樣一是可以鍛煉學生創作的能力，二是可以讓學生在活動中更深刻地體悟人物的精神和品質，領悟故事的寓意和啟示。

（二）重視課堂實踐活動

為了更好地開展基于課程思政的語文教育與教學，教師應該多設計一些學生感興趣的語文實踐活動，讓學生從做中學，從做中感悟和思考，以輸出倒逼輸入。

1.舉辦愛國主義、家國情懷的文學作品朗誦大賽。可以讓學生策劃活動，梳理愛國主義題材的詩文。比如岳飛《滿江紅》、梁啟超《少年中國說》節選、毛澤東《沁園春·長沙》等。學生在策劃過程中和詩文朗誦過程中不知不覺就受到了愛國主義教育，也就自然實現了課程思政。

2.舉辦班級詩詞大賽，體會中華詩詞之美，感受詩詞的文化內涵。比如可以引入“飛花令”的比賽、古詩文知識競賽等。

3.舉辦軟筆、硬筆書法大賽。從中可以體會書法之美。感受漢字的橫平豎直，引導學生做人也要堂堂正正，做一個正直的人，從書法中引出人生大義。

4.舉行班級演講比賽。主題可以是社會主義核心價值觀方面的，比如愛國、敬業、誠信和友善等主題。在這樣的主題下，引導學生講好故事，感動他人，那么學生也會在活動過程中受到情感的熏陶。

5.愛國主義歌曲比賽，或者經典詠流傳活動。學生通過唱經典古詩詞，感受傳統文化之美，堅定文化自信;或者是通過演唱愛國歌曲或者其他正能量的歌曲，感受到家國情懷或者積極向上的正能量。

6.讀書交流會或者師生共讀一本書。激勵學生閱讀更多精彩書籍，幫助學生形成強烈的歷史責任感和自豪感，強化思政教育效果。從而提升道德認知水平和道德實踐能力，切實促進課程思政教學活動的開展。可以跟學校圖書館合作，開辦讀書沙龍，開展師生共讀一本書的活動。可挑選一些能夠帶給學生正面能量的書籍，引導學生通過閱讀追求真善美，積極進取。

五、轉變考核評價方式

而在課程思政的視域下，我們需要將學生的認知、情感和價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性與多元性。 具體說來，一是在高職院校大學語文課程的考核中要重視過程性考核，加大過程性考核所占的比重。二是要將學生的情感態度與價值觀納入考核內容，學生的情感態度與價值觀主要體現在學生的平時表現。具體可以包括：1.考勤情況。2.課堂表現情況：是否認真聽課，是否在小組合作中團結協作。3.平時作業完成情況：是否按時完成作業，是否存在抄襲現象;完成作業的態度是否認真和端正;是否注重作業的質量。4.日常行為表現：是否尊師重教;是否主動承擔責任、關心幫助他人等。這部分可由學生互評或者師生共評，但如何定量存在一定的困難。

六、結語

為了落實立德樹人的根本要求，我們應踐行課程思政的理念，在高職語文教學中利用多種策略，培育學生的思想道德修養，完善學生的人格，提升學生的精神品質和人文素養，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。

參考文獻

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附? ? 注

基金項目：四川省教育廳2018—2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目“課程思政視閾下《大學語文》母語閱讀教學模式研究”（課題編號：JG2018-994）。

作者簡介：楊海濤，女，1982年生，四川射洪人，大學講師，文學碩士，研究方向為中國現當代文學、語文教育教學。