核心素養下高中語文單元任務式教學課例探究

【摘要】當前背景下，高中語文教師更加關注學生的核心素養發展，重視學生綜合能力的提升。通過實施單元任務式教學模式，能夠把任務當作導向，整合單元教學內容，設置針對性教學資源、教學內容和情境，讓學生在應用語文知識的同時可以提升自身的語文核心素養。單元任務式教學屬于一種結合了單元教學和任務教學思路的教育模式。教師需要設置有利于學生核心素養發展和提升的教學主題，設計多元化教學任務，讓學生在交流、表達和鑒賞過程中發展關鍵能力，可以進行批判探究、思考分享和溝通合作。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;任務式教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0100-02

【本文著錄格式】朱丹丹.核心素養下高中語文單元任務式教學課例探究[J].課外語文，2020，19（30）：100-101.

一、關于核心素養的分析

核心素養指的是一種綜合能力，涉及語言構建和運用、思維發展和提升、審美創造和鑒賞、文化理解和傳承等。

在語言構建和應用方面，學生需要主動梳理和積累知識，可以逐步掌握語文知識的應用規律和語言文字的特點，可以積累豐富的語言經驗，并且利用具體的語言進行表達和溝通交流。學生可以提升自己的語感，并且構建語言材料之間的關系，可以把自己掌握的語言知識形成系統的內容，可以了解漢語言文字的使用規律，借助自己對于規律的理解和語感來完成交際活動。學生可以把語言作品放到具體的歷史文化情境和交際情境中進行評價、分析和理解，可以通過整合和梳理，把自己的語言實踐活動轉變為個性化、效果明顯的學習策略和方法。

在思維提升和發展方面，學生可以獲得文學形象和語言形象的直覺體驗，可以在交流、表達、鑒賞和閱讀中進行想象和聯想，可以豐富自己對于文學形象和現實生活的理解和感受，可以有條理、有依據地表達自己的發現和觀點;可以利用基本的邏輯規則和語言規律進行判別和分析，能夠利用書面語言或者口頭語言進行準確交流，并且有邏輯、生動表達自己的想法和觀點，能夠形成對于文學和語言的深刻認識;可以反思和分析自己的言語活動經驗，并且提升自己思維和語言能力的靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等等。

所謂鑒賞能力和審美創造素養，指的是學生在語文探索中體驗、欣賞、評價、體現、創造美的水準和素養。如果學生的核心素養極強，那么感受漢字的美感就會變得簡單，他們能夠輕松體會和感受到相關文字作品中的時代風格、寫作特點，能夠有效欣賞、鑒別和評價。通過知識語言的情感特征和語言特點，持續發展審美素質。通過對語言的品味，形成高雅情趣，發展核心價值觀念。在應用中，利用漢語來呈現審美體驗和想法，更加完美地展示對事物的情感、態度和看法，在創造美好形象過程中，創新語言表現方式。文獻傳承和理解能力，指的是學生能理解自己民族和國家的文化核心內涵，在探索中發展文化視野、文化自覺性和自信。結合我們自己的漢語文字，感受悠久的文化歷史，在認可和理解的過程中發展文化自信和歸屬感，針對不同的民族、國家、區域文化，保持尊敬的態度，能夠形成世界文化共同體的概念，積極吸取不同文化中的精髓。借助于文化品位和感悟，形成對自然、社會和國家的正確認識和思考，進而產生積極的人生理想，可以提升自己的社會責任感和使命感。

二、高中語文單元任務式教學的特點

在單元任務式教學過程中，教師可以有效整合各種教學資源，體現語文教學的綜合性和整體性。通過設置多種學習任務，然后進行探索、梳理、交流和表達，能夠有效鑒賞和閱讀，在這個過程中掌握個人經驗并且豐富學科認知。

第一，單元任務式教學具有開放性。教材并不是唯一的材料，而是具體內容的延伸。課堂提問沒有標準答案，教師主要鼓勵學生進行資料查找和問題研究。第二，單元任務式教學具有較強的合作性和自主性。單元任務式教學可以培養學生獲取信息和主動發現信息的能力，可以鍛煉學生分析信息和獨立搜集信息的能力，可以利用自己掌握的知識來解決問題。學習形式從個體轉變為小組合作模式，可以進行有效交流、討論和研究，有利于培養學生的人際交往能力和合作意識。第三，單元任務式教學有著較強的互動性。教師可以利用多種手段加強互動，能夠實現師生、生生之間的互補。在單元任務式教學中，教師需要利用教材教，而不是教教材。任務是教學的起點，通過活動、目標、情境來激發學生的學習想法。任務也是教學的重點，通過評價、結果和過程來檢查學生是否完成了學習活動，是否實現了核心素養的發展。

三、核心素養下高中語文單元任務式教學的思路

（一）結合學情明確單元任務式教學目標

為了培養學生的核心素養，需要結合學情設置教學目標，采取針對性教學方式培養學生的語文能力素養。目標不僅是動力也是方向。單元任務式教學目標應具備一定的發展性，重視學生的基本功。借助學生的自我評價、課堂觀察、調查研究、成績分析等方式，了解學生在語文聽說讀寫方面的能力素養，進而確定單元任務式教學的廣度、深度和難度，結合學生的最近發展區進行講解，有利于激發學生的潛能。教學目標還應具備一定的差異性。在單元任務式教學中拋棄一刀切的教育思路，為不同能力層次的學生設置差異化要求和任務目標。借助當前的語文教學條件，做到因時制宜和因生制宜。高中生具備一定的自主探究能力，教師可以結合學生的學習情況動態調整教學目標。

在確定單元任務式教學目標的過程中，可以從宏觀層面進行設計。包括分析教材文章類型、公布單元教學計劃、明確單元教學目標。結合一個單元的語文教學內容，設置總體教學目標，而后在這個目標的引導下可以明確每篇課文的教學思路。在確定單元任務式教學目標的過程中，可以參考以下幾個依據：第一，從單元提示分析教學目標。在單元的開篇往往據一個簡單的提示，可以從價值觀、態度和情感方面簡單說明單元教學內容。在確定教學目標的時候，仔細閱讀單元提示，可以發掘關鍵信息，進而當作設計單元任務的依據。第二，分析課文組材特征。對于多種類型的課文內容，都有著一定的材料選擇目的，通過認真研讀相關的內容，可以明確教學關鍵點，可以確保教學任務和活動為實現教學目標服務。

（二）科學選擇單元任務式教學內容

在明確單元任務式教學目標之后，可以結合教學內容設置教學流程計劃，包括課時分布和內容過程安排。內容的安排就是針對單元整體內容進行統籌分析，而后結合每篇文章的重點設計教學任務，包括具體的教學方法、環節，針對各個環節進行合理安排和分布。

教學內容承載了單元任務式教學，屬于師生進行互動的支架。通過設置合理的任務內容，有利于激發學生的探索興趣。在選擇教學內容過程中，注意兩個方面：第一，確保教學內容有“語文味”。在設計任務過程中，遵循“以器揚道、以形喻術、虛功實做”的思路，可以著眼于高中生的情感特點、行為和認知，有機融合感性體驗和內容，這樣可以融合現實生活和抽象的語文知識，為學生提供可以互動、觀察和參與的學習內容，為學生創設應用語言的場所，可以激發學生的主觀能動性。例如自讀《哦，香雪》一課，可以引導學生思考：“你上學怎么不帶鉛筆盒呢？”“文中的鉛筆盒僅僅是個實物嗎？香雪如此渴望得到鉛筆盒，這意味著什么？”利用意象解讀啟發學生品讀文本細節，關注作品關于時代、青春和精神追求的內涵。第二，讓教學內容“有限度”。在選擇教學內容的過程中，結合學生的年紀、知識水平特點，選擇符合學生最近發展區的教學內容，讓學生具備解答情境問題和解讀情境信息的能力。例如，講解《故都的秋》知識過程中，可以從不同的角度和視角引導學生進行思考，讓學生分析秋之歌、秋之詞和秋之詩的差別，結合自己的知識積累進行討論和分析，同時引導學生對比思考，對比家鄉的秋天和教材中的秋天，可以對比北方的秋天和南方的秋天。在這樣的對比探究中，學生可以積極參與評論，并且利用自己的生活常識來解決語文學習問題，發展了學生反思和研究的語文核心素養。

四、結論

通過利用單元任務式教學，結合學生的情況設置教學流程，體現了學生的主體地位，有利于發展核心素養。同時，各個單元的知識有著內在邏輯性和共同性。如果僅僅開展單篇文章的教學，可能造成語文知識的碎片化，難以讓學生扎實掌握語文知識內容。在單元教學中，需要整合知識點相互聯系的文章。單元任務式教學有利于激發學生的興趣，利用綜合教學模式，搭配生動的學習任務，學生能夠提升探索興趣。他們的思維可以慢慢活躍起來，教師能夠真正做到發展學生、利用學生、解放學生和相信學生。

參考文獻

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