小學綜合實踐活動課程的項目學習模式

吳丹

項目學習與綜合實踐活動之間存在聯系，是與實踐活動具有高度適配性的學習模式。項目學習模式，即在確定一個主題（即項目核心）后設定項目開展時間并在限定時間內完成特定目標，是以目標為引導和驅動的學習實踐模式。

以項目學習模式開展綜合實踐要求項目本身具有真實性和獨立性，支持階段性完成。項目學習模式下的綜合實踐活動要求先明確需要完成的項目，然后進行項目實施，待項目結束后對完成成效進行科學評估。在此過程中，學生需要結合知識開展實踐，完成項目任務。這個過程可以鍛煉學生的知識應用能力，同時為學生提供了一個扮演社會角色的機會，發揮其社會功能。

例如，在以項目學習作為綜合實踐模式時，學生被賦予相應的角色設定，并需要根據設定對項目問題展開探索，得出項目結論。在此期間，學生遇到的問題具有真實性，可借助技術手段分工處理或小組協作解決項目推進中涉及的問題。此外，學生也會與社區工作者或領域專家等人接觸溝通，了解不同學科，促進知識理解，建立社會意識。

明確項目核心

以項目學習模式踐行綜合實踐活動時，教師的初步工作為制定主題，明確項目核心，以便圍繞主題開展項目活動。在項目實踐中，教師并非主導而是活動輔助，應注重學生能動性的體現與發揮，讓學生確定項目活動的主題，規劃實踐核心內容。教師可采取班級探討會的形式讓學生自由發言，讓每個學生都說出對活動主題的個人意見，以流暢的語言、邏輯性地表述希望本次活動選擇的主題，并說明自己選擇這個主題的基本實踐思路。

例如，有學生提出可選擇“夸一夸我身邊的人”為主題，通過作文、制作贊美卡片、繪畫或演講等多元形式表達自己對他人的欣賞、贊美、肯定或感恩之情，傳達善意，構建溫馨的人際關系。贊美對象可以是老師、同學、校工、父母，也可以是學生日常接觸的其他人。部分同學表示了對此主題的支持，也有部分同學表達了其他意見，最后經過投票，確定選擇該主題作為實踐活動的項目核心。確定項目主題后，大家自由討論，探討開展項目的方法，并在教師引導下歸納基本的推進思路，再對各分項進行加工，使項目執行細節更加豐盈和完善，剔除其中可操作性較低的部分，得出項目執行計劃，并將其整理為書面資料，以其為依據開展活動。

落實項目內容

項目主題和執行框架確定之后即可開展實踐活動。執行目標為體現出規劃好的項目內容，并在此過程中鍛煉學生的實踐能力。此次活動看似簡單易行，其實對學生的實踐能力有多方面的要求。首先，學生需要明確怎樣的表達方式對別人而言是夸獎和贊美。教師要引導學生掌握正確的情感表達方式，以同理心和自身情感體驗表達對他人的肯定。學生在交流和實踐中了解到，贊美應該是對他人優點、有益行為或善舉的肯定性表達，在表達中應注重選擇合適的表達方式，在讓被贊美者感受到價值肯定與善意傳達的同時顧及被贊美者的性格特點等方面。例如，針對開朗的人，學生可以直接以熱情洋溢的語言表達，對于性格內向靦腆的人，則可以繪畫或者寫一段話表達自身對其的肯定，對于老師和其他長者可以行禮說“您辛苦了”等。

其次，學生需要確定表達的對象。學生要以平時的觀察和積累為基礎，關注身邊的人默默做出了哪些貢獻，以怎樣的方式傳遞著自身的溫暖，了解他們的性格。在此過程中，教師要引導學生養成關注周圍環境、學習有效溝通的好習慣。最后，學生作為主要執行者，在教師必要的幫助下組織多元化的感恩實踐活動。活動結束后，學生需要總結項目落實情況，記錄活動心得。

完善實踐評價

以項目形式完成實踐活動后，教師還需要對本次項目進行高質量收尾，即對項目實踐進行效果評估。教師可以組織學生分類整理本次項目的成果，這些成果可能包含音頻、短視頻、文稿、繪畫作品等，并組織班會進行項目實踐總結，讓學生展示本次實踐的成果，分享在贊美送出后被贊美者的反應與表現，并描述自己的主觀感受。之后，教師讓其他學生對實踐成果做出評價，評選出最佳項目實踐成果，并說明每個實踐成果的優缺點，共同探討改進的方法。此外，教師還可以讓學生闡述本次實踐得到的收獲并書寫項目記錄，交由教師對本次項目實踐活動進行全維度分析和總結，提出未來實踐活動的實施方向，對學生實踐成果做出肯定。在此環節中，實踐重點為項目總結，分析項目推進與完成中的閃光點與缺陷，其目的在于提升學生的思維能力，并引導學生積累實踐經驗。

綜上，將項目教學落實于綜合性學習實踐中，可促進學生認知功能提升，引導和輔助學生培養獨立的思維能力和思維意識，促使學生建立健康的社會關系。

（作者單位：張家港市港區小學）