和大樹一起長啊長

倪艷彥

班級的環境創設往往被視為幼兒園教師最重要的任務之一，每學期還沒開學，教師就已經投入到環境創設的思考和籌備中，每次都要花費大量的時間、精力去制作環創材料和布置教室。又一個春天來了，這是我們小二班的孩子在幼兒園的第一個春天。三月初的校園，草長鶯飛、春意盎然，而教室里的裝飾還停留在喜迎春節的主題，和窗外欣欣向榮的景象格格不入。一個縈繞在我腦中許久的想法迫切想去實踐一番：既然班級的主人是幼兒，何不讓幼兒直接參與教室環境的創設呢？于是，這一次開學我并沒有急于做環境的更新和美化，而是打算把這個權力留給幼兒。他們將有什么想法呢？他們會怎樣規劃自己的小天地呢？一切都還是未知。

湛藍底鑲白邊的膠片主題墻，粉黃的鹿媽媽、粉紅的鹿寶寶，鮮艷的節日花束，火紅的燈籠，彩虹區域標識，這些教師精心布置的教室環境在新學期要不要變？怎樣變？幼兒就此展開了激烈的討論：

六六：不要拿走它，燈籠是我們做的，我還是很喜歡。

蟲蟲：這幅畫是我畫的，我舍不得，留下它好嗎？

聰聰：你也可以畫新的畫貼在這里。

樂樂：你喜歡燈籠，我也喜歡，但我們可以掛到別的地方去。

帥帥：我想有塊草地，希望我們的教室和花園一樣。

安安：我希望能有棵樹，這樣小鳥就會搬來住了。

經過一番討論，孩子們決定先把舊的裝飾物移除，給教室騰出空間，再實施新的想法。

圍繞環境的變與不變，孩子們表達了各自的態度，對于怎樣變，也有了零星的想法。陶行知先生主張兒童是學習的主人，要突出兒童的主體地位。兒童本位視角下的環境創設，幼兒是參與者、決策者，教師要尊重幼兒的想法、支持幼兒的選擇，讓環境創設彰顯幼兒的想法。

自從在一次升旗活動中聽大班的哥哥姐姐們介紹了很多關于樹木的小知識，班上幼兒也開始關注幼兒園里的樹木。在自主游戲和散步時，他們常在樹下駐足，摸樹皮、撿樹枝、仰望樹冠，觀察陽光透過的枝葉。教室原有的裝飾物都被清理了，光禿禿的教室亟待裝飾，孩子們在暢想教室的新氣象時，樹自然被考慮到了方案之中。

小莊：我們可以把大樹搬進教室里來種嗎？這樣小鳥就會來安家了。

六六：樹怎么種進來啊？教室里又沒有土。

蟲蟲：我們可以畫一棵大樹。

聰聰：好主意，畫一棵很大很大的樹，比我還高，比我爸爸還要高的樹。

六六：可以站在椅子上畫，這樣就夠得著了。

帥帥：我們應該有棵可以抱著的樹，可以長呀長的樹。

小莊：嗯，會開花的樹。

蟲蟲：還要能結果子的樹。

在教室里“種”一棵樹的想法逐漸成為孩子們共同的心愿，每個幼兒都在暢想這棵樹究竟長什么樣子。

幼兒的年齡尚小，能力有限，但他們已開始有自己的思考。既然孩子們有種一棵樹的想法，教師要做的就是積極回應，為幼兒提供必要的支持，創造條件和機會，讓幼兒將想法付諸行動，實現腦海中的暢想。

最初，幼兒關于在教室里建造一棵樹的想法還很模糊，沒有周密的構思，也缺乏計劃性，只是開始有意識地收集裝飾可能用到的材料。幼兒園中的自然物是他們最喜歡的，掉落的果子、樹葉，路邊的石塊、石子，這些材料都是幼兒眼中的寶貝。看著中、大班的哥哥姐姐從小區里運來的大樹根，他們也夢想著自己也能搬運木頭。

一起運材料

盼著盼著，機會來了：一天午睡起床時，孩子們聽到外面傳來“嗡嗡嗡”的聲音，他們好奇地趴在二樓窗口向下看。

六六：是王爺爺在修剪樹枝。

樂樂：那我們可以有木頭啦。

小朔：老師你看，木頭有短短的，也有長長的，還有粗粗的、細細的。

率先吃完點心的幾個孩子組成了搬運小分隊，出發去搬木頭。“我來扛”“我來搬”“我抱著它們走”，孩子們的勁頭特別足。慢慢地，越來越多的幼兒加入了搬運隊伍，撿回的寶貝也越來越多：松果、石頭、樹葉、樹樁、木片等。

材料變整齊了

這段時間，每個孩子回教室時都會帶回一些“寶貝”，起初是放在建構區的地上，后來自然角、墻邊、窗戶下也堆滿了木頭，甚至陽臺的通道、書架也沒空著。生活和游戲空間被大量占用，孩子們深切感受到擁堵雜亂帶來的不便。

帥帥：這東西也太多了吧，我都不好走路了。

六六：是啊，教室變得亂糟糟的。

伊伊：是因為我們撿來的東西沒放好。

教師：那怎么才能放的好呢？

帥帥：把舊東西取下，新的再擺進來。

程程：一樣的東西放一起，不要到處都放。

小莊：用盒子放，放好蓋起來。

蟲蟲：就是樹葉放在一個盒子里，石頭放在一個盒子里。

搜集材料之初，幼兒缺乏明確的目的和計劃，慢慢地，他們能夠根據材料的特性和搭建需要，圍繞“在教室里放一棵樹”的目標搜集、挑選材料。但隨著收集的寶貝越來越多，教室變得擁擠雜亂。如何解決這個問題呢？幼兒自主商討了解決方案：從幼兒園各處收集到多個紙箱，然后將所有材料分類擺放，根據自己的想法和需要，制作簡單的分類標識，徹底解決了材料隨意堆放的問題。

孩子們到處收集材料，忙得不亦樂乎，但帶回來的材料越來越多，大樹的建造卻一籌莫展，連雛形都沒有。

了解樹的基本結構

考慮到幼兒的年紀還小，解決問題的意識和能力還尚待提高，我決定先引導幼兒簡單了解一下樹的基本結構，為幼兒搭建大樹積累經驗。于是，我先組織全班幼兒圍在幼兒園的一棵無患子樹下，邊看邊交流。

教師：看看這棵樹，說一說它由哪幾個部分組成？

六六：下面粗粗的是樹干。

安安：樹干上面是樹枝。

涵涵：樹枝上長了很多的葉子。

帥帥：還有埋在地下我們看不到的樹根。

教師：是的，一棵樹主要分為四部分：樹葉、樹枝、樹干、樹根。你們能用身體表現樹干、樹枝是什么樣子的嗎？

樂樂：看，我的手臂是樹枝，手指是樹葉。（樂樂努力向上張開五指，伸長手臂）

祺祺：我也是一棵樹，我的身體是樹干，手臂是樹枝，我的腳是樹根。

通過觀察和交流，幼兒了解到一棵樹是由樹葉、樹枝、樹干、樹根四個部分組成。樹根扎在泥土里，地面向上生長的是樹干和樹枝，樹枝上有很多的樹葉。有了關于樹結構的基本經驗之后，孩子們對建構一棵樹的愿望變得更強烈了。

小樹初嘗試

孩子們發現，建構一棵樹首先需要找到合適的材料作為樹干。在區域活動中，幾個幼兒看到了長長、粗粗的PVC管，于是開始了小小的嘗試。

六六：這個可以做樹干，你看它粗粗的。

伊伊：把撿來的樹枝子直接插進去？

小朔：同意，就這么干！

帥帥：多插幾根樹枝，（拍手）我們有樹了，小鳥會來做客了嗎？

小莊：這棵樹太小了，小鳥喜歡在大樹上做窩。

伊伊：我們再想想辦法，做棵更大的樹。

PVC管子插上干樹枝，簡單的組合，就變出了一棵小樹，呈現出樹的雛形。盡管小樹的嘗試略顯簡單，但仍需有相關經驗的支持，知道樹是由哪幾個部分組成。幼兒了解了樹的基本結構和基礎搭法后，大樹的誕生近在眼前。

自從小樹誕生之后，孩子們想要一棵大大的、可以抱著的樹，不停生長、還會開花結果的樹，小鳥會來安家的樹的想法愈發強烈。隨著腦海中大樹的樣子越來越清晰，幼兒更有干勁了。

報紙變樹干

當前最重要的任務就是找到適合充當樹干的材料，既能擺出造型，又能自由變化，而且搜集簡單，易于操作。孩子們在嘗試多種材料之后，發現之前用來玩報紙球游戲的報紙比較合適。

教師：想一想，什么材料適合做樹干？

六六：可以彎一彎，扭一扭的。

樂樂：用報紙試試？還記得我們做過的報紙球嗎？報紙被團成了球形。

涵涵：報紙球疙里疙瘩的，不光滑。

小莊：樹皮也是粗粗的，不光滑。

教師：那我們用報紙試試，把它變成你們想要的樹干的樣子。

幼兒聽取教師的建議，把所有廢舊報紙全找了出來，搓的搓，擰的擰，團的團，做出的樹干有短有長，有粗有細。

六六：皺巴巴的，還蠻像的，小莊，你可以做得再粗一些嗎？

小莊：我把它們拼在一起就變粗了，把你的也給我，我們加在一起。

教師：有了細細的樹干，短短的樹干，我們也可以連接成長長的樹干，還可以組合成粗壯的樹干呢，你們太棒了！

樹枝、樹葉齊裝扮

雖然大樹的主體部分已完成，但孩子們心里清楚大樹的建構工作并沒有結束，光禿禿的樹干上還少了樹枝和樹葉。

六六：這樹好高，就是看起來光禿禿的，有點不好看。

樂樂：是啊，光有樹干肯定不行，還要有樹枝和樹葉呢。

東方：咱們之前不是撿過很多樹枝嗎，現在剛好能用上。

教師：小朋友們想得很好，我們先來做什么呢？

六六：我們可以先把樹枝插在樹干上，然后再加上樹葉。

安安：百寶箱里撿來的葉子已經干了不好看了，怎么辦？

樂樂：我有辦法，用顏料畫一畫，畫得美美的，貼在樹枝上去。

交流之后，孩子們按著自己的思路開始著手裝飾樹葉。由于樹葉形狀不規則，一開始孩子們也沒有想好怎么涂，膽子大的淘淘，直接涂色;膽小的涵涵，只是用筆尖蘸著水粉顏料點一點;而希希則是在樹葉上畫上自己喜歡的小草狀線條。后來，我找來一些作品與孩子們一起欣賞，讓他們了解到可以用多種顏色，間隔的線條，大小、形狀不同的點，或者是對比撞色來裝飾。欣賞之后，孩子們的創作變得更加豐富、大膽，五顏六色的樹葉把大樹裝扮得更美了。

給大樹上色

教師：現在樹葉已經很漂亮了，看看還能怎么裝扮一下這棵大樹？

小莊：樹干還是報紙的顏色，我們給它變個顏色吧。

蟲蟲：這個簡單，用咖啡色的水彩筆來涂。

六六：水彩筆太細了，美工室有刷子和顏料，我們可以用。

上色過程并不容易，刷上顏色還要晾干，為了快速風干，孩子們還使用了電吹風，有的地方顏色刷了兩遍，有的地方孩子們夠不到就踩上椅子。一會兒工夫，樹干就變了新模樣。刷上顏料的樹干，更加有了生命的色彩，擰捏后的報紙皺皺巴巴，深淺略有不同，很好地表現出樹皮斑駁的紋理。一棵孩子們念叨了無數遍的大樹此刻就展現在眼前，這是夢想實現的時刻，也是幼兒能夠自主進行環境創設的有力證明。

窗邊的大樹

教師：現在大樹已經做好了，“種”在哪里合適呢？

六六：窗戶那里吧，那里有陽光。

小莊：我也同意靠近窗戶，這樣小鳥很容易發現。

教師：窗邊有陽光，小鳥也容易發現，空間也夠高夠大，還有墻壁可以固定，大樹種在這里確實很合適。

經過一番討論，孩子們終于就大樹的安放位置達成了共識，并小心翼翼地將大樹挪到了靠近窗邊的位置。粗壯有力的樹干、真真假假的樹枝以及五顏六色的樹葉組合成了一棵高大的樹，在挑高5米多的教室里，它還有很多的生長空間。向上生長的枝條，像一只只伸向天空的小手，充滿著希望。

廢舊報紙的低結構特點為幼兒的操作提供了更多可能，教室變成了創意工作室。幼兒通過自主探究、動手操作，最終一棵大樹終于“長”成，教室充滿了生命的氣息，他們驕傲并快樂著。教師適度的放手，隱性的支持，讓幼兒用力所能及的方式成為班級環境創設的主人。孩子們從觀察樹的形態，到了解樹的結構，再到裝扮大樹，還想出了把樹干由細變粗的方法，討論了樹在教室中最合適的安放位置，積累了豐富的經驗，鍛煉并提高了思維能力、動手操作能力和合作意識。

大樹完成了，孩子們的藝術創作還在繼續。他們自發地繪制了教室布置涂鴉版的設計圖，繼續用百寶箱里的材料豐富教室環境，小鳥在樹上安了家，樹下的花開了、草綠了，還有蜿蜒的小河和可愛的小動物作為點綴，孩子們常常在樹下閱讀、聊天、玩游戲……

我園生態式美育課程始終遵循幼兒的身心發展特點與學習方式，尊重幼兒的生長節律，為幼兒創造并提供參與、表達的條件，始終堅持兒童立場，倡導“互生共長”，環境創設也不例外。虞永平強調：“環境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。” 當把環境創設的主導權交還給幼兒時，相比于自然環境的變化，教室環境的更迭總是會稍晚一點，因為環境的改變總是在幼兒觀察、感知周圍環境變化的基礎上一點一滴產生的，環境是幼兒意愿表達、創意實現的結果。回顧故事的開始，幼兒并沒有周密的構思和計劃，收集材料也缺乏明確的標準，但我愿意退到幼兒身后，觀察而不干預，跟隨幼兒的腳步，支持幼兒與環境一起成長，在能力范圍之內自主創設屬于自己的環境。