聚焦個人課題研究促進教師專業成長

嚴文琪

一所幼兒園的內涵建設、品牌提升、教師隊伍的培養，都離不開教科研工作。個人課題是一線教師從事教科研工作的主要路徑，教師可以根據自己的特長開展相應的個人課題研究。我園一直以來秉承“教科研促發展”的理念，形成了省級—市級—區級—園級個人課題四級一體化的研究網絡，做到了人人有課題、人人有研究，從而培養了一批研究型教師，有效促進了教師的專業成長。

一、鎖定課題申報，提高立項成功率

每年在申報個人課題之前，我園都會就個人課題申報的要求、申報表格填寫的規范、課題的選定以及科學研究方法等方面進行培訓。例如，我園會將市教科所網站上掛出的個人課題培訓的課件以及優秀的申報范例下載下來，供教師參考學習。我園還對個人課題的選擇、理論依據、研究內容和方法給予指導和建議，力爭做到小切口、深研究、接地氣、有實效，以提升我園各級個人課題申報的成功率。

二、夯實研究過程，提升課題研究質量

我園注重個人課題研究的過程性管理，向個人課題研究要質量、要效率，要教師的專業成長。例如，在申報階段，我園就個人課題研究中課題的選定、研究方法的選擇等方面給予教師指導和幫助;在研究實施過程中，我園定期對教師個人課題研究的進展狀況進行檢查、管理和指導，并組織專家團隊與教師共同商討研究過程中遇到的問題及解決方案、實施策略。

每月底，我園會要求教師就自己的個人課題研究撰寫一篇教育反思，既可以是這段時間的研究心得和體會，也可以是階段性的研究成果。這有助于我們了解教師個人課題的研究進展狀況及存在的問題，同時，也為教師個人發展積累了過程性資料，為課題研究按計劃開展提供了保證。

我園注重個人課題研究經驗的梳理，要求教師對個人課題的研究成果進行梳理，撰寫結題報告，并聘請相關專家對教師撰寫的結題報告進行把關和指導，提出建設性意見。

三、聚焦研究課題，統籌全面工作

我園將個人課題研究與日常教科研相結合，讓個人課題研究與幼兒園主課題研究相互滲透，既促進教師的專業成長，又使教科研工作真正落在實處，同時減輕教師的負擔。

為了強化教師個人課題的研究工作，有效推進幼兒園承擔的省、市課題研究工作的有效開展，我園采用了突出幼兒園主課題研究，融合滲透個人課題研究，全面統籌各項工作的做法。例如，在不增加“教育反思”量的基礎上，要求教師有一篇教育反思或教育敘事是圍繞自己的個人課題來寫的，這樣便于及時整理自己關于研究課題的思考，為課題積累了第一手資料，便于課題結題工作的完成，促進教師對于自己研究課題的認識，提高了研究的深度，避免了淺嘗輒止。

四、轉化推廣成果，促進內涵發展

我園在穩抓個人課題研究的同時，注重教師研究成果的轉化與推廣。我們鼓勵教師將個人課題的研究成果轉化為各類的文章，激勵教師積極參與各級各類優秀論文的評比活動。同時，對于一些特別優秀的研究成果，在進行一定的指導和修改后，向相關期刊推薦，提高我園的論文獲獎率和發表率。在課題研究成果轉化的過程中，我園獲得了內涵發展，在一定程度上提升了知名度。

為了提高教師參與個人課題研究工作與課題研究成果撰寫的積極性，我園還設立了教育科研成果獎勵制度，每學期末對發表文章以及獲獎論文的教師進行物質和精神獎勵，從而使個人課題的研究工作不僅具有科研價值，還產生邊際化的效益，同時也為教師日后的職業發展奠定了基礎。

通過這些措施，我園的個人課題研究工作不再是自上而下布置的任務，而是切實受到教師歡迎的、自下而上的研究行為，形成了一支研究型的教師團隊，促進了教師隊伍的專業成長。