基于就業(yè)發(fā)展理論的高等職業(yè)教育課程改革宏觀啟示分析

文/韓曉斐

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何提高社會(huì)與高校協(xié)同發(fā)展能力是當(dāng)前高校相關(guān)就業(yè)規(guī)劃工作需要深入剖析的問(wèn)題，同時(shí)，高校作為當(dāng)下社會(huì)輸出人才的主要場(chǎng)所，對(duì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)具有一定的先導(dǎo)作用。在2019 屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，人們將學(xué)生就業(yè)問(wèn)題提升到一個(gè)很高的層面上。會(huì)議整合了地方各級(jí)黨委、團(tuán)委等部門(mén)的意見(jiàn)，提出了具有針對(duì)性的解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的策略[1]。尤其是當(dāng)高校學(xué)生面臨就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題時(shí)，更多的矛盾點(diǎn)凸顯在職業(yè)教育課程中。因此，必須把課程教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題擺在思想教育的戰(zhàn)略高度，將“以立德樹(shù)人為根本，以報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)為己任”作為高校職業(yè)教育的主要人才培養(yǎng)方向，并通過(guò)引入就業(yè)發(fā)展理論，提高高等職業(yè)教育課程改革效果，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

一、就業(yè)發(fā)展理論

所謂就業(yè)發(fā)展理論，是指學(xué)生應(yīng)該如何在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣和能力，優(yōu)先選擇適合自己的就業(yè)崗位，并且能夠在所就業(yè)的崗位中為社會(huì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。這不僅是高校應(yīng)該考慮的問(wèn)題，同時(shí)也引發(fā)了全社會(huì)的思考。隨著對(duì)就業(yè)發(fā)展理論研究的深入，高等職業(yè)院校在教學(xué)中存在的一些潛在矛盾也隨之浮出水面。為此，以就業(yè)發(fā)展理論為前提，深入研究其對(duì)高等職業(yè)教育課程改革的作用，把握當(dāng)前高職院校面向?qū)W生的教育課程中所存在的不足，以此為依據(jù)提出相應(yīng)的解決措施，可以促進(jìn)高校大學(xué)生更好地就業(yè)擇業(yè)。

二、就業(yè)發(fā)展理論下課程改革措施分析

（一）推動(dòng)就業(yè)教育課程體系建設(shè)及規(guī)劃的創(chuàng)新

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的課程體系仍然存在著體系建設(shè)不完善的問(wèn)題，從社會(huì)宏觀發(fā)展角度分析，主要的教學(xué)方向仍然是向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能，這種課程體系雖然在一定程度上提高了學(xué)生的綜合能力，但由于缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，不能與就業(yè)崗位完全接軌[2]。在就業(yè)發(fā)展理論的影響下，高校在傳統(tǒng)的教育課程體系上進(jìn)行了創(chuàng)新，在教育內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)等方面提出了改進(jìn)措施。在課程體系目標(biāo)建設(shè)方面，高校調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力作為重點(diǎn)，在教學(xué)工作中將文化傳承和思政教育結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到面向?qū)W生的教育工作中。在建立新的課程體系時(shí)，需要將理論知識(shí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，為避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的片面性記憶，必須不斷完善課程體系的建設(shè)目標(biāo)[3]。例如，將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)劃分為創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)能力培養(yǎng)、全能型人才培養(yǎng)以及專(zhuān)項(xiàng)型人才培養(yǎng)等。在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了“服務(wù)型人才”向“供給式人才”的轉(zhuǎn)變。在就業(yè)發(fā)展理論的帶動(dòng)下，職業(yè)教育課程體系的教育觀念也發(fā)生了改變，在課堂教育中，教師不再是課堂的主宰者，教師應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)的引路人。在教學(xué)過(guò)程中把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)社會(huì)就業(yè)崗位需求，不斷調(diào)整教學(xué)模式。既要抓緊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，又要抓緊學(xué)生的創(chuàng)新能力提高[4]。總之，要求高校在教學(xué)工作中根據(jù)進(jìn)度和相關(guān)工作流程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)教育課程的宏觀改革。最后，在就業(yè)理論的帶動(dòng)下，“去中心化”逐漸成為課程改革的宏觀表現(xiàn)，如何進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系，成為課程教育的重點(diǎn)。因此，在課程宏觀改革工作中，要在教學(xué)體系建設(shè)中實(shí)現(xiàn)教材與社會(huì)的良好銜接，打破傳統(tǒng)思想對(duì)教育工作的束縛，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有多元化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生地位平等的同時(shí)，全面體現(xiàn)理論與就業(yè)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

（二）在教育課程環(huán)節(jié)中增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和教育課程改革工作進(jìn)展，在傳統(tǒng)的課程教育環(huán)節(jié)中增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

第一，在課堂上，教師要根據(jù)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講解這部分知識(shí)在就業(yè)中可運(yùn)用到哪些方向。并且努力營(yíng)造活躍的課堂教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教師暢所欲言。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地對(duì)教師提出的觀念給予質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力[5]。例如，當(dāng)學(xué)生向教師提出疑問(wèn)時(shí)，教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，并耐心回答學(xué)生的問(wèn)題。

第二，在課堂之外，高校應(yīng)增設(shè)校園就業(yè)指導(dǎo)窗口，對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用課后時(shí)間，到咨詢(xún)窗口向?qū)I(yè)教師咨詢(xún)相關(guān)就業(yè)問(wèn)題。與此同時(shí)，為滿(mǎn)足更多學(xué)生的就業(yè)需求，高校應(yīng)增設(shè)就業(yè)線上咨詢(xún)熱線，安排教師24 小時(shí)接通學(xué)生熱線。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題，采用舉辦校內(nèi)就業(yè)輔導(dǎo)講座的形式，為學(xué)生提供問(wèn)題解答[6]。從宏觀上講，這一過(guò)程的本質(zhì)屬于“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生原有就業(yè)知識(shí)體系的拓展，既能為學(xué)生積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又能提高學(xué)生大膽擇業(yè)的能力。

第三，在就業(yè)發(fā)展理論觀念的影響下，高校開(kāi)設(shè)了面向?qū)W生的“第二課堂”，通過(guò)舉辦“就業(yè)模擬面試”“就業(yè)辯論競(jìng)賽”等活動(dòng)，使學(xué)生真正了解就業(yè)面試的流程[7]。這種教育方式能夠使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的面試官時(shí)消除緊張和消極的恐懼情緒，從而引起面試官對(duì)學(xué)生的注意，以此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以及積極解決問(wèn)題的能力。

（三）基于就業(yè)發(fā)展理論擴(kuò)充課程改革內(nèi)容

除了上述兩點(diǎn)之外，就業(yè)發(fā)展理論為高校課程改革帶來(lái)的最直接的宏觀啟示就是對(duì)課程改革內(nèi)容的重構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師一般都是按照課本教材順序教授課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展順序教學(xué)，盡管此種教學(xué)方式能夠滿(mǎn)足高校的基本教學(xué)需求，但在實(shí)際工作中，這種教學(xué)并不具備與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的能力。隨著高校教育對(duì)就業(yè)發(fā)展理論觀念的深入研究，高校調(diào)整了課本教學(xué)內(nèi)容，使素質(zhì)教育的全過(guò)程從教科書(shū)中分離出來(lái)，課堂不再僅僅是一個(gè)傳遞知識(shí)的載體，而是發(fā)掘?qū)W生能力、挖掘?qū)W生就業(yè)優(yōu)勢(shì)的工具。其一，在相關(guān)工作開(kāi)展時(shí)，教師在課程授課之前，要求學(xué)生制定初期的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生自身有了一定的目標(biāo)后，他們便真正地?fù)碛辛藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿著對(duì)不同行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的引導(dǎo)，讓教育課程更接近真實(shí)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，使之成為整個(gè)教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分。其二，在該理論的指導(dǎo)下，高校提出了學(xué)生自主選課政策，根據(jù)社會(huì)崗位需求，以及學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許學(xué)生跟隨教師一同參與市場(chǎng)調(diào)研工作與備課備案。這種方式的提出，在一定程度上引發(fā)了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，課程中一些隱性?xún)?nèi)容逐漸構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，從而有效地避免了課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。同樣，教材上的內(nèi)容也不再只是靜態(tài)的學(xué)科內(nèi)容，而是隨著動(dòng)態(tài)理論的發(fā)展而發(fā)生著變化。總的來(lái)說(shuō)，就業(yè)發(fā)展理論對(duì)于高等職業(yè)教育課程改革具有一定的推進(jìn)作用，它不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，而且在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高畢業(yè)生就業(yè)率方面發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

為解決當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，本文引入了就業(yè)發(fā)展理論，并對(duì)高職教育課程改革進(jìn)行了宏觀啟示研究。通過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高校的教育體制仍存在很大的不足，在相關(guān)理論的推動(dòng)下，為了響應(yīng)全員就業(yè)的號(hào)召，社會(huì)中各大高校紛紛對(duì)課程教育體系、教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。在后期的教育工作中，尚需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重，了解不同類(lèi)型學(xué)生群體的就業(yè)意愿，制定具有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，嘗試互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中更好地走向?qū)W生，與學(xué)生成為“朋友”，只有這樣才能在真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與技能的同步發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生積極就業(yè)的動(dòng)力。