大學生職業生涯規劃教育探討

文/陳培玲 許文儐

一、問題的提出

1999 年，我國高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變，大學生人數逐年增長，至2020 年，我國高校畢業生人數已達874 萬[1]，高校畢業生就業市場由“賣方市場”轉向“買方市場”。習近平總書記在全國教育工作座談會上指出：“完善人才培養體系，加快培養國家，需要高層次人才，為堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻?！比绾胃玫刂笇Т髮W生做好職業生涯規劃，幫助他們明確自己的個人特質和發展方向，從而成長為國家需要的高層次人才，越來越受到各高校的重視。

為了解大學生職業生涯規劃現狀，在河海大學展開此次調查，共發放問卷1800 份，回收有效問卷1671 份。從調查對象的結構上來看，男生66%，女生34%；城鎮學生57%，農村學生43%；家庭經濟特別困難的學生15.50%，一般困難的學生26.39%，經濟中等的學生50.93%，家庭條件較好的6.88%，家庭條件很好的0.30%；大一到研三的學生人數分別為19%、18%、13%、10%、18%、12%、10%。調查對象結構與在校學生總體結構基本相同，具有較高的代表性。

二、大學生職業生涯規劃中存在的問題

（一）專業興趣缺失較為嚴重

專業興趣是大學生在職業生涯規劃中進行自我探索的基礎，也是影響大學生自我探索行動的重要因素。調查發現，僅有52%的學生明確表示喜歡自己所學的專業，31%的學生對于自身專業并未明確表示喜歡或者不喜歡，還有17%的學生明確表示不喜歡所學專業。

調查表明，有近一半大學生對專業的總體興趣并不高，在選擇專業時更多地是考慮就業等現實問題的需要，而不是個人的興趣和愛好。這就為他們畢業之后的職業成就感不高、職業穩定性不強埋下了伏筆。

（二）專業對應職場領域的了解嚴重不足

伴隨著專業興趣的缺失，從學生整體來看，大學生對所學專業對應職業領域的了解程度很不樂觀。調查表明，只有8%的學生非常了解所學專業對應的職業領域，32.8%的學生比較了解，49.3%的學生對自己所學專業相關的職業領域了解程度一般，還有9.9%的學生不了解。其中，大四學生（37.2%）和研三學生（42%）的了解程度最高，大一學生的了解程度最低（12%）；女生（39%）比男生（36.6%）的了解程度更高，家庭經濟條件較好的學生中，了解與所學專業對應職業領域的比例（46%）高于經濟條件中下和困難的學生（41%）?？梢钥闯?，在就業市場相對弱勢的女生會更為主動地探索職業領域，提前為即將到來的就業選擇做準備。

（三）職業生涯規劃意識薄弱

專業興趣和專業認知的缺失，直接影響了大學生職業生涯規劃意識和行為。在是否對未來職業有規劃方面，61.3%的學生已有職業規劃，38.7%還沒有職業規劃，有18.13%的學生并未對職業規劃產生明確意識。調查結果表明，近40%的大學生缺少明確規劃意識。從規劃時間上看，大部分低年級學生缺少主動規劃意識，他們認為職業生涯規劃是以后的事情，沒有密切關注自己未來發展方向和發展路徑，并沒有從一開始進行長遠規劃，而是等畢業時才把生涯規劃提上日程。

影響學生做出職業生涯規劃的因素很多，大部分學生還是受家庭的影響，缺少獨立思考和科學規劃。調查表明，雖然各高校已經廣泛在校內開展了相應的職業生涯教育，但效果并不是特別明顯，在影響力方面還未超過家庭的影響，學校職業生涯規劃教育還有很大的提升空間。

三、高校職業生涯規劃教育中存在的問題

（一）校內職業生涯規劃教育的全程化程度不夠

調查可以看出，目前的職業生涯規劃教育主要是針對本科生尤其是大一學生開展的，高年級學生和研三學生獲得教育指導的比例明顯偏低。職業生涯規劃是一個長期的、漸進的過程，不可能在短時間內完成。在實際工作中，從獲得職業生涯規劃指導的時間看，78%的學生是在本科期間獲得的指導，22%是在研究生階段獲得的指導，其中大一獲得生涯規劃指導的比例（57%）最高，研三獲得指導的比例（11%）最低。目前高校的職業生涯規劃教育普遍存在重低年級、輕高年級，重本科、輕研究生，重理論、輕實踐的現象，沒有提供滿足各個年級學生需要的、全程化的職業生涯規劃教育。

（二）校內職業生涯規劃教育的內容與學生實際需求的匹配度較低

在對高校職業生涯規劃指導內容的需求方面，調查組列舉了十二項規劃內容，分別是面試指導與訓練、求職過程的心理調適、職業目標的確定、創業指導等。十二項項目的需求都在65%及以上，其中，需求最為強烈的是職業目標的確立（72%），其次是職業選擇的方法（71%）和就業政策講解（70%），需求度相對較低的是面試指導與訓練（68%）、職業素養的提升（65%）。

在大學生開展職業生涯規劃的過程中，職業選擇的方法有助于幫助學生明確目標，順利鎖定具體行業和職業，掌握科學的職業選擇方法，可以幫助學生明確自己的努力方向，進而邁出走向理想目標的步伐。這恰恰也是校內職業生涯規劃指導中比較缺乏的部分。負責高校職業生涯指導的老師，個人的職業經歷往往是從學校到學校，既缺少生涯規劃所需要的管理學、心理學等方面的專業背景，也缺少在不同行業包括政府部門和企業中實際工作的經驗和體會。因此，在高校的職業生涯規劃指導中，面試指導與訓練、升學指導等內容較為常見。對于這些經?？梢垣@得的內容，學生的需求度相對較低。而對于高校目前提供比較少的內容，如職業目標的確立和職業選擇的方法，學生的需求度較高。

（三）職業生涯規劃教育的渠道不夠豐富

在職業生涯規劃輔導的渠道方面，列舉了職業介紹、學長交流會、就業指導課程、興趣小組或工作坊等十九個途徑。在實際工作中，高校提供的實踐性體驗渠道比較少。很多高校已經開展了專業介紹、就業指導課程、校園招聘會、主題班會等教育活動，在理論指導和校內的資源使用方面做了大量的工作。但是，嚴重缺少提供給學生的實踐性體驗渠道。在利用校友資源和企業資源，給學生提供直面和體驗職場的機會方面，高校重視度不高，很少提供優秀校友或者職場精英的面對面交流、組織學生假期參加用人單位的就業實習實踐等實踐性的體驗渠道。這也是大學畢業生畢業半年內離職率較高的原因之一。此外，高校提供的個體職業發展咨詢偏少。無論是線上還是線下，高校更多的是提供心理咨詢服務，在心理咨詢方面配備了專業的心理咨詢教師和大學生心理健康教育場所。但是，極少有高校配備了專業的職業生涯規劃教師和大學生職業生涯規劃教育場所，更不能提供線上的生涯規劃教育指導。學生更多的是通過學校聆聽一些生涯規劃講座，或者學習相關的生涯規劃選修課程，很難在校內獲得及時、有效的職業生涯規劃個性化指導和服務。

四、大學生職業生涯規劃教育的改進措施

（一）建立專業的職業生涯規劃教育中心

建立校級層面的職業生涯規劃教育中心，組織一支職業化、專業化的職業生涯規劃教育師資隊伍，統籌協調校內職業生涯規劃教育資源，設計符合本校學生需求的職業生涯規劃教育課程和活動。注重對學生職業生涯規劃長期指導，可整合學校各部門和各學院資源，提供職業生涯規劃教育服務。

（二）加強職業生涯規劃教育的全程化建設

職業生涯的發展是一生當中連續不斷過程。大學間，學生從新生到畢業生，會經歷準備與適應、發展與調整、定位與成熟、準備與求職四個依次發展階段。因此，高校的職業生涯規劃教育不可能在學生的某一個年級或者階段全部完成，應該將職業生涯規劃教育常態化、系統化，充分考慮不同階段學生的特點和需要，將職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個大學生涯中，為每一個年級的學生都提供相應的規劃指導。

（三）加強產學合作，增加大學生的實踐性體驗

產學合作重在把學生的課堂學習與其所學專業對應職業領域的實習實踐相結合，高校要緊密依托用人單位，為低年級學生提供各種參觀交流機會，為高年級學生提供短期實習實踐機會。通過產學合作，增加學生的實踐性體驗，一方面可以幫助學生了解所學專業對應的職業領域，促進學生對職業環境、社會需求及自我能力的了解，從而更好地確定自己的就業意向和職業潛能，形成較為明確和理性的職業生涯規劃；另一方面也可以鍛煉學生的人際交往能力、組織協調能力、心理承受能力等，提升學生的就業競爭力。

（四）充分發掘校友資源，開展校友交流活動

發掘并梳理校友資源，積極邀請校友與在校學生進行交流。在校學生對校友存在天然的親近和好奇，校友也能充分理解學生的困擾和疑惑。充分利用優秀的校友資源，既要給校友一定的發揮空間，也要注意和校友提前溝通，讓校友通過講座、座談會、訪談等多種形式，傳授自己的學習體會和職場經驗，幫助大學生洞察和了解職場，明確努力的方向，進而合理規劃在校期間的學習和生活。

（五）建設后疫情時代的“移動學習”渠道

疫情給生活帶來了很多影響，其中之一是學習方式的改變。“00 后”大學生是伴隨互聯網成長的新一代，綜合素質高，接受能力強。高校可以充分發揮微信、微電影、微課等網絡移動平臺的作用，開展職業生涯規劃掃盲課堂、優秀校友訪談、學長心路歷程、名企網上探秘、行業報告解讀、精品資源推薦、生涯困惑樹洞、在線測評等內容，建立一個隨時隨地、觸手可及的網上職業生涯規劃教育平臺，打造大學生生涯規劃教育的“移動學習”渠道。

五、結語

文章對大學生職業生涯規劃教育進行探討，分析大學生職業生涯規劃和高校職業生涯規劃教育中存在的問題，通過建立專業的職業生涯規劃教育中心、加強職業生涯規劃教育的全程化建設等措施對大學生職業生涯規劃教育進行改進，對大學生職業生涯規劃教育作了較為全面的探討。