基于結構方程模型的大學生創新創業行為、意識、教育關系的研究
——以青島職業技術學院為例

文/張道遠

一、研究回顧

（一）大學生創新創業意識研究

創業意識可激發大學生創業行動的自發性和目的性，且可在采取創新創業行動之前預期成果。創業實際行動是由創業意識管理，創新創業行動對國家發展有著非常重要的作用。通過對遼寧省部分師范學院學生調研得出以下觀點，即高年級的創業激情比低年級的弱；女生創業意識要弱于男生。

（二）大學生創新創業教育研究

21 世紀初教育部在高校啟動創業教育，著力推動創業教育進入大學生教學范圍，提升大學生創新創業能力，但由于發展時間短，推動力度較弱，創業教育還未在高校教育中形成濃郁氣氛[1]。在新時代下大學生應提高創新能力和就業能力，而學校應重點培養學生創新意識和創業意識，一方面這是我國素質教育的顯性體現，另一方面也是對傳統教育的彌補與改進。

二、研究假設與理論模型

結構方程模型的原理是構建一個由潛變量和觀測變量構成的預假設模型，經過一次或多次數據擬合，檢驗預初始模型的真實性，此類方法一般用于探討現實問題[2]。本文嘗試以大學生創新創業行為為切入點，在調查大學生創新創業意識、創新創業教育的基礎上，建立能夠體現大學生創新創業意識、創新創業教育與創新創業行為之間的結構方程模型。

促進大學生創新創業行為產生的因素較多，本文提出大學生創新創業意識和創新創業教育兩個因素。大學生創新創業行為一般指大學生為實現創業或者參賽目的而采取的創業決策、創新創業計劃、創新創業融資或編寫創業計劃書等一系列行為。大學生創新創業意識是對創新創業心理意識的發覺，是對目前創新創業的感覺、知覺、記憶和情感等過程的覺察。指在創新創業行為中，對大學生創業者起動力作用的心理傾向，包括創新創業需求、動機、興趣、抱負等因素。大學生創新創業意識嚴重影響著大學生對創新創業活動的立場和行為，也影響著大學生創新創業行為的方向、力度[3]。創新創業教育是指高校以提高學生創新創業能力為目的，從而開展的課堂教學、創業創新模擬訓練、創業創新實踐、教師素質等一系列教學活動。

本研究在青島職業技術學院這一特定情境下，探討大學生創新創業行為與創新創業意識、創新創業教育之間的關系，并利用實證研究數據進行擬合，驗證假設。文章提出3 個研究假設：H1：大學生創新創業意向對其創新創業行為有顯著的正向影響；H2：大學生創新創業教育對其創新創業行為有顯著的正向作用；H3：大學生創新創業意向對學校開展創新創業教育有顯著的正向影響。

三、研究方法與數據分析

（一）問卷設計與數據采集

結合國內外相關研究，構建由大學生創新創業意識量表、創新創業教育量表、創新創業行為量表及樣本基本情況四部分組成的問卷。其中，大學生創新創業意識量表為3 個維度，即創新創業興趣、創新創業知識了解、創新創業環境了解。創新創業行為量表為3 個項目的問卷，包括撰寫策劃書、參加創新創業大賽、進行創業等方式。這份問卷采用李克特量表制，從完全同意（1 分）到完全不同意（5 分）。為了解樣本特征，保證樣本的客觀性，問卷還包括樣本基本情況的調查。

（二）數據采集

本次調研于2018 年4 月份、5 月份在青島職業技術學院，采用隨機攔截、入班級、入宿舍發放調查問卷，輔以訪談的方式，深入了解大學生的創新創業思維、創新創業教育、創新創業行為，一共發放問卷298 份，除去不完整數據問卷32 份，最終收集到的有效問卷有266 份，問卷有效率達89.2%。

（三）數據分析

1.樣本人口統計學特征

對收集到的266 份有效問卷進行統計分析，得出問卷的人口統計學特征。此次調研所涉及學生的性別比重、年級分布等。調查結果顯示，受訪者中有35.7%的男性，64.3%的女性；從年級方面看，被調查者中大一學生占64.3%，大二學生占31.2%，大三學生占4.5%，大一學生居多，大三學生偏少。

2.信度效度分析

在進行問卷結果的分析過程中，信度分析極為關鍵。運用SPSS17.0 對266 份問卷得到的調查數據進行信度分析，并分析分量表的信度，大學生創新創業意識、創新創業教育、創新創業行為分量表的克朗巴哈系數分別是0.786、0.854、0.879，均高于基準值0.7；總量表的克朗巴哈系數是0.852，大于0.80，表明本調查問卷的內在質量較高，穩定性及可靠性較強。

問卷總量表的KMO 值是0.787，充分表明變量之間具有較強的相關性，適合進行因素分析，Bartlett 的球形檢驗的近似卡方值是1989.220，對應的p=0.000 ＜0.05，可見非常適合進行因素分析。另外，三個分量表的KMO 值中兩個大于0.7，沖突影響大于0.6，因此各分量表也較適宜進行因子分析。Bartlett 的球形度檢驗之后的各統計量值是0.000，遠小于0.001，結果表明，變量間相關性較高，適合進行因子分析。

3.結構模型的檢驗與修正

通過對收集到的數據分析，經估算得出驗證性因素分析的擬合指數。此結構方程模型絕對擬合指數x2/df=2.932，RMR=0.035，RMSEA=0.041，GFI=0.822，AGFI=0.821； 相 對擬合指數NFI=0.943，RFI=0.923，IFI=0.914，CFI=0.914；簡約擬合指數PNFI=0.521，PCFI=0.525，PGFI=0.518。各項擬合指數都與各指標的研究經驗值相符，說明此假設模型的適配度較好，擬合效果良好。

利用AMOS17.0 進一步探索創新創業意識、創新創業教育與創新創業行為的關系，得到其擬合指數，運用最大似然估計法（ML）獲得路徑系數。結果表明各項指標均達到標準水平，模型的整體擬合度較高。

通過檢驗得知，研究所提出假設的路徑系數都大于5%，呈明顯的正向影響，因此本研究所提出的3 個理論假設均得到驗證。表明以上假設模型具有較強的解釋能力：大學生創新創業意向對其創新創業行為有顯著的正向影響（γ11=0.643），H1 得到驗證；H2：創新創業教育對大學生創新創業行為有顯著的正向影響（β21=0.513），H2 得到驗證；H3：大學生創新創業意向對學校開展創新創業教育有顯著的正向影響（γ21=0.417），H3 得到驗證。

四、結論與討論

（一）大學生創新創業的參與度日益成為高校關注的重點內容，創新創業教育也逐漸成為高校教育改革的重點。如何推動學生參與到創新創業中，進一步實現全民創業是當今高校亟待解決的問題。因此，在號召大學生參與創新創業的同時，應積極培養學生創新創業意識，擴大就業指導師資隊伍，積極推進創新創業教育，將學生的創新創業意識，轉變為實際的創新創業行為。

（二）文章以青島職業技術學院為例，探索大學生創新創業意識對創新創業行為的作用，以及創新創業教育從中所發揮到的推動作用。文中大學生創新創業意識、創新創業教育、創新創業行為的關系模型是在參考借鑒前人的研究的基礎上，構建的一個具有因果關系的結構方程模型。模型由3個潛變量和10 個觀測變量構成，其大學生創新創業意識對其創新創業的影響更為顯著。