信息技術環境下高職教師提升信息整合能力的思考

文/張艷杰 張雪娜 程佳

目前，信息技術與綜合整合是當前教學的一種改革趨勢，一方面，信息技術資源在網絡環境下能迅速普及；另一方面，信息技術可以支撐很多新型教學模式引入課堂[1]。當高校教師實踐教學的經驗愈加豐富后，他們自然而然地會主動去探索新技術、新理念，信息技術毫無疑問是非常好的突破口。

信息技術與整合整合既是基礎教育課程改革的一個基本要求，也是教育發展的一個重要趨勢。它不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和感情激勵工具，信息技術為學生提供了自主探索、多重交流、合作學習以及資源共享等環境，同時有助于教師提高職業綜合整合能力與實踐能力。

一、信息技術和課程整合的意義

所謂的信息技術和課程整合，指的是將信息技術這類有效工具貫穿融入課程教學體系之中，令其成為教師的教輔工具、學生的知識教學工具、關鍵的教材形態、重點的教學媒體等角色。歸根結底，就是將全新的信息技術、信息資源、信息方法、人才、課程內容等自然融合之后，合力組織好日常教學工作的行為模式。如今這類整合改革已經在各大高校中得到落實，信息技術和課程整合進程持續加快，形成了一系列實用的信息化資源，許多教師可以基于此自主開發或是交由專業出版社開發所需課件，再展開多媒體化的教學引導，產生的教學實效要遠遠高于傳統教學。表現為生動呈現出更多的知識點，令學生在接收圖像、視頻、音頻、文字等各類信息之后，收獲全面的感官效應，激發自主學習意識，加深理解與教師職業發展過程中的實踐應用。因此，職業教師在今后的綜合整合能力發展中，具有很大的提升空間，其中包括多媒體課件質量的改善、專門的課程網站開發等，從而實時更新共享最新的課件資源，方便學生做好課前預習以及課后復習過程。

二、高校教師構建信息技術與課程整合能力的途徑

（一）為教師提供綜合整合的職業實踐平臺

高校教師一般對課程教材的理解是十分透徹的，可以勝任日常課堂教學工作，但是對于信息技術來說，很多教師都不能完全熟練掌握這項技能。因此，學校應當先建設數據庫，給教師們教學平臺的同時，給予他們更為豐富的資源信息或是嘗試教育的空間和環境。信息技術與綜合整合發展的關鍵在于教師會擁有不斷吸取知識和養分的環境，他們可以彌補自身在信息技術掌握素質與能力不足的情況，積極主動地學習、探索，因此，要充分地利用好現有資源平臺與數據庫，來提高教師自身的職業能力。

（二）細化教學的模式與路徑

信息技術與課程整合需要運用很多現代化的教學設備，如：多媒體器材、課件、軟件及網絡APP、線上平臺等，硬件資源由學校配備，軟件資源需要教師合理地設計與編輯。為了充分細化教學模式與路徑，高校教師需要從理念、行動及表現上都做出調整與改變：

1.采用創新理念

信息技術代表著多種類型的數據資源，教師不能只局限于傳統教材大綱而摒棄新教學資源的使用和引入，如：可以通過合理的課堂設計，把課程內容與全新具有吸引力的教學資源有效融合在一起，再以案例分析、實踐活動、任務驅動、小組合作等各種方式進行貫徹，使信息技術在課程教學資源方面的開拓優勢充分發揮。又如：把教材中的內容進行整合，發送到專屬平臺上，以專題的形式通過微課堂、線上課堂的形式呈現給學生，學生可以根據自己學習的短板、學習的興趣自主選擇、重點學習，這是綜合性的信息技術在教學資源儲存、選擇及優化編選方面的一大優勢。高校教師既然引入了職業信息技術，就必須要讀懂信息技術與課程整合的優勢點、不同影響，把優勢發揮出來，教師職業發展改革才有意義。

2.提升自身信息技術應用能力

高校教師除了自身要努力克服學習困難之外，學校還要對教師展開專業性的職業培訓，如：制作PPT 課件、信息技術資源的教學研究討論會、參選實驗課實踐教育、專家授課、上機教學演練等。教學的方式與內容是可以選擇的，當確定信息技術與課程整合的教學改革與延展方向后，無論是教師，還是學校都要堅定學習信念、轉變決心，通過交互溝通、交流學習的方式，幫助教師提升自身綜合能力與信息技術的應用能力，為后續教學模式轉型、教學內容擴容、教學技術多元化引入、教學資源挖掘與探索等提供強有力保障。

3.制定落實計劃和目標

信息技術與課程整合的發展是階段化的，在整合的過程中，要考慮學生們的學習反饋意見，更要專注教學效果的轉變。為此，教師要根據教學任務、教學方向圍繞信息技術與綜合整合的發展要求，落實計劃和目標，按階段性的目標完成整合任務。如：教材的資源整合階段，教師要多利用互聯網平臺挖掘有利于學生理解知識、能夠引起學生學習興趣、可編輯好操作的教學知識，在探索搜集教學資源的同時，教師也能更廣泛地學習新的知識。又如：教學模式的引入，可以與傳統課堂相互配合，思維導圖、課后線上作業、實踐活動測評等方式不能完全主導課堂，而是要以輔助教學的形式一步步引入課堂，作為導引，達到輔助教學的作用。有計劃、有目標的整合方式更適用于教師合理地處理因改變而引起的教學問題和矛盾，雖然能夠達到好的效果，但也需要教師和學生共同來適應，尋求到一種大家都束縛的教學和學習方式。

（三）推進信息化教學評價

不同教學改革項目都要依靠科學的教學評價來合理地分析價值，信息技術與綜合整合也是，教師不能只單純的進行教學改革，而是要理性地思考、科學地嘗試，更要不間斷地觀察和評價。如：在課堂上要對學生們普遍的學習表現及反饋想法進行觀察和分析，有些學生特別能夠利用信息技術提高自身學習效率，但有些學生是比較傾向傳統的書本教學，習慣實戰演練。根據計劃有步驟地整合、改革，一方面更容易適應學生學習的想法，另一方面也能夠讓課堂的教學環境有平穩地過渡，不至于影響整體的教學氛圍。

此外，作為高校教師，還要在信息技術和課程整合領域中多挖掘、學習一些先進理論內容，畢竟教師并非只是向學生灌輸教學知識，重點在于合理激發學生的自主學習的意識，令他們有興趣、有信心、有能力進行終身學習。因此，要側重于充分開發利用信息技術，力求為廣大學生提供豐富的學習資源還有策略指導，并借助不同階段的互相交流合作，來引導他們自主構建專業知識體系、深化理解和處理更多現實性問題。

三、強化高校教師信息技術和綜合整合能力的建議

（一）教師成為教學的設計者、課堂的引導者等角色

隨著信息技術和課程整合活動的普及，要求高校教師充分遵循建構主義準則，靈活利用信息技術去引導學生進行學習，同時進行教材研究者等角色，賦予學生更多的時間和空間條件進行開放式、自主性鉆研以及互動。即做到實時性收集整合一系列優質化的教學資源，在經過深入性地加工處理之后，鼓勵學生閱覽并彼此進行互動探討，輔助他們加強新舊知識點、經驗的聯系度，帶動他們專業知識體系還有綜合素養的完善性建構。歸根結底，互聯網屬于現代高校學生獲取信息的必要路徑，教師應該預先指導學生如何正確地分辨有價值的信息，及時發現他們學習中存在的困境并予以專項輔導。而這一切目標的達成，前提都是要求教師熟練掌握所在職業信息化操作技術，帶動信息技術和課程教學流程的自然融合；再就是需要教師實時性更新健全個人的專業知識體系，秉承終身學習的原則，從而切實成為高校學生學習發展的良好伙伴。

（二）倡導教師加強對創新型教學資源開拓和建設的力度

想要推進高校教育信息化發展，基礎在于引入必須的硬軟件設施，核心在于構建完善實用的教育教學資源。作為高校職業教師，有必要基于相應學科的教學規范標準和已有資源現狀等，設計出更加科學化的教學指導方案，進一步做到為日常教學并對師生進行服務。各大高校應該倡導各科教師積極參與各類科研活動，在鞏固自身理論基礎的同時大膽進行創新實踐，包括深入生產一線展開調研以熟練掌握最新的社會用人需要、靈活使用互聯網信息化技術來學習更高超的知識和教學技巧。

另外，高校教師要注意的是，在推進信息技術和課程整合期間，信息技術的存在意義主要就是服務課堂教學，切不可本末倒置，忽略了主題教學內容。教師可以積極參與校園內的信息化平臺建設活動之中，指導現場人員建設更加專業化的教學資源庫，迎合專業建設的共性需要，促進優質化資源的大力共享；還有則是針對學生各階段的反饋結果進行收集分析，確保及時發現問題并有針對性地優化調整，讓個人的信息技術應用和課程整合能力得以規范化、自動化、常態化地發展，進一步大幅度提升信息技術與課程整合的水準，激發學生學習的積極性和自主性。

四、結語

高校教師構建信息技術與綜合整合方式的教學發展進程會不斷加快，教師們具備專業的教學素質，但是在整合能力培養與建立方面還需要學校、教師與學生共同努力完成角色的蛻變。教學實踐要迎合教學改革大方向、教學技術與理念的優化更要適應教學背景與環境的改變，只有二者相輔相成、共同促進，才能幫助學校教學平穩度過改革時期。