德育視野下貧困學生人才“德技并修”培養理念的應用

文/眭莉

隨著國家不斷發展，我國社會主義建設走向全新的發展階段，在全新的時代背景下，我國的高校政治教育也需要進行相應改進。德育工作是高校政治教育的重要方面，也是當前教育必不可少的內容。為此，我國的應用型高校應當將立德育人放在首要位置，才能更有效地落實社會主義核心價值觀教育，提升教師的教育責任感，不斷更新思想政治知識體系建設，在德育教育中為學生今后就業打下基礎。

一、資助貧困學生人才培養改革提出的新要求

在當前教學背景下，需要全面落實立德樹人的基本教育任務，并提升應用型高校教育體系模式的構建水平，健全“德技并修”貧困學生人才培養工作內容和機制，為高校今后的教育質量體制建設打下堅實基礎[1]。現階段，我國正處在經濟發展的關鍵階段，“德技并修”貧困學生人才培養逐漸變成了應用型高校今后升級的關鍵內容[2]。而且在數字化發展的趨勢下，產業也在不斷升級改造，各個行業都需要技能型的專業人才，在這樣的市場要求下，應用型高校需要根據不同的社會人才需求現狀，細化貧困學生基礎能力與綜合素質提升的要求，更好地落實立德樹人的教育準則，還需要在各個專業課程的基礎上融合德育的知識內容，將理論與實踐進行有機結合，從而使思想政治的知識更豐富、生動，以促進學生專業技術能力與道德素質的均衡發展，落實“德技并修”貧困學生人才培養的理念。

二、“德技并修”貧困學生人才培養的重要性

（一）有利于解決思想政治教育知識“孤島”問題，推動新時代高校思政教育模式創新

“德技并修”人才培養需要從思想政治教育出發改進人才培養體系，為社會培養出符合社會發展要求的德智雙全的高素質人才。而構建新時代應用型高校課程“德技并修”貧困學生人才培養模式有利于解決現在思政教育的知識“孤島”問題，推動教學模式的創新，能夠改善貧困學生人才的實際狀態，從而為社會培育合格的高素質人才。為此，在高校思想政治教育中，教師需要對貧困學生進行有效教學，由于學生的生活環境不佳，在此基礎上更加需要幫助學生樹立堅定的理想信念、政治信仰以及人生觀、價值觀與世界觀。但是，當前依舊有部分應用型高校的思想政治課程存在知識“孤島”的教學問題，導致學生對思想政治知識興趣程度不高，學習主動性欠缺，使后續的課程知識學習效果存在一定偏差。在這種情況下，構建全新的應用型高校“德技并修”人才培養可以更好地將思想政治知識點、技能點以及素養點進行再次組合，以此提升專業課程育人的內容深度，并在教學模式中形成育人的體系，更好地解決“孤島”化的知識結構問題，推進全新教育模式下應用型高校思想政治教育的發展[3]。

（二）有利于解決當前專業課程教學“重技能、輕德育”問題，達到專業課程貧困育人體系建立的目的

構建新時代應用型高校課程“德技并修”貧困學生人才培養模式有利于解決當前專業課程教學“重技能、輕德育”問題，在實踐的要求下給予人才更大程度的幫助，改善當前的生活狀態，提升專業課程育人效果。現階段應用型高校的專業課程教學中還存在傳統教學模式存在的“重技能、輕德育”問題，在教學中教師沒有明確認識到知識教學、技能訓練以及價值觀引導三者之間的關系，單純地重視教學內容，而忽視了教育的目的。但貧困學生人才培養本身就需要平衡德育與技能，并且還需要兼顧到學生的心理狀態，在教學期間既需要培養學生專業技能，又要幫助學生樹立正確的德育認識，因此需要各個學科將思想政治教育的內容融入學科知識的教學中，以專業課程的人才培養作為出發點，從專業知識與技能的角度進行思想政治教育的建設，以更好地提升“德技并修”人才培養工作的整體效果[4]。而且，為了能夠在專業課程的教學與實踐中更好地落實“德技并修”貧困學生人才培養內容，教師應當積極引導貧困學生分析專業知識、情感以及觀念問題，讓貧困學生能夠從心理認識出發，將社會主義核心價值觀同課程知識進行有機結合，通過實際的案例，使學生進行問題探討，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，實現專業課程“德技并修”的目的。為此，必須從專業課的角度進行“德技并修”人才培養體系的細節構建，為“德技并修”人才培養奠定良好的基礎。

三、“德技并修”貧困學生人才培養工作的模式構建方法

（一）改革課程標準，明確育人目的

為構建高校專業課程“德技并修”貧困學生人才培養工作新模式就必須改革課程標準，明確教學育人目的。為此，應在當前的課程標準模式上按照不同家境的專業人才的培養需求情況以及專業能力及素質要求進行改革與修訂，并根據新時代、新課程的要求，出臺相應的德育大綱，重新構建知識體系目標，使德育為先的教育目的得到充分展現，而且教師需要對學生進行積極的德育引導，在進行知識傳遞與技能訓練時，有機滲透社會主義核心價值觀等思想政治教育，使貧困學生能夠不受家庭環境的影響，依舊能夠樹立正確的思想意識，能夠在今后就業過程中堅守自己的職業操守。

（二）設計思政內容，豐富育人資源

為構建新模式還需要重新設計思政教學內容，豐富育人資源。在新時期，應用型高校各個專業課程都應該在專業知識教學過程中滲透德育知識內容，以更好地加強德育的教育工作，實現“德技并修”貧困學生人才培養的具體需求。為此，就需要對思政內容進行重新設計，以使教學內容符合學生的興趣，并且還要通過各種途徑挖掘更多的育人素材，令學生不斷感受到新鮮的教學資源，提升貧困學生對思政課堂的期待程度[5]。設計全新的思政內容，能夠讓貧困生改變自己的心理狀態，更好地提升自己的專業知識儲備。

（三）改進當前教學方法，突出“以生為本”的教學重點

由于“德技并修”貧困學生人才培養需要滿足當前的社會人才需求，因此，當前急需改進傳統灌輸式教學的德育教學模式，在教學過程中，既要重視技能教學又要注重貧困學生道德教育，并且還要堅持“以生為本”進行日常教學。為此，需要在堅持理論與實踐相結合的基礎上，不斷提升學生貧困學習知識的興趣，激發貧困學生學習的主觀能動性，從而讓貧困學生養成主動思考、自覺學習的習慣。而且還可以通過信息化的教學模式，讓貧困學生在相互討論過程中不斷積累知識，增強自己的學習自信，激發自身的學習潛力。教師也可以將枯燥的思想政治知識融入具體場景中，使學生更輕松理解學習內容。在此基礎上，還需要不斷發揮學生的學習優勢，激發學生的潛能，例如，教師可以改變當前的課堂教學方法，鼓勵貧困學生走出課堂，讓貧困學生發現身邊的學習場景，在更多的場景中進行學習，從而提升課程教學的教學效果，達到思政育人的最終目的，感受到教育的創新變化，并在學習中感受到德育教育的魅力。在學習過后，教師也需要積極整理歸納課程的后續評價與反饋，并根據歸納結果積極調整教學方法，以更好地提升教學質量，為社會培育出“德技并修”的應用型人才。

（四）完善課程考核方法，重新構架評價體系

完善當前的課程考核模式，從“德技并修”貧困學生人才培養的角度出發進行課程的教學改革，構建全新的評價體系，將思政課程與專業課程進行融合，采用雙維度的評價機制進行教學評估，能夠為社會培養出更優秀的高素質人才，讓貧困學生也能夠在教育的背景下與其他學生有共同的教育資源。為此，需要在平衡專業知識、技能與思想政治教育的評估比重，采用全新的考核方法對學生的綜合素質進行整體性的評價，并且積極引導學生形成自我評價的習慣，在此基礎上教師需要有效改進教學方法，積極調整教學模式與方法，將“德技并修”人才培養工作落實到實處。

（五）回歸教學本真，提升育人能力

在當前的貧困學生人才培養教育模式下，教育的最終目的就是達到育人的要求，育人才是教學的根本目的，為此，教師需要在“德技并修”貧困學生人才培養的過程中將熱愛學習、研究學習、傾心教學當做教育宗旨，并在教學過程中得到積極落實，讓教學活動的意義回歸到其本質屬性上來。在進行教學時，專業課程教師也需要明白思政的重要性，將提升德育意識放在教育首位，不斷提高自身的德育教學能力，更好地細化相互融合的教育體系模式，實現“德技并修”人才培養的最終目標。

四、結語

“德技并修”貧困學生人才培養就是在應用型高校的教學中將德育與技能進行有機結合，采用二維度的教學模式進行教學方法改進，使貧困學生滿足今后的就業需求。為此，高校必須從思想政治教育與專業課程相結合的思路出發，構建“德技并修”貧困學生人才培養模式，實現立德樹人的最終目的。