區塊鏈視域下體育院校在線開放課程建設反思

高 天

（首都體育學院，北京 100191）

大部分課程內容可以通過在線網絡的方式進行發布，學生以在線方式進行學的課程被稱為在線開放課程。具有在線傳輸、多學科、地域廣和受眾廣等特性的在線開放課程運動，是世界教育史上罕見、規模大和免費的教育盛宴。在2012 年慕課席卷全球教育的浪潮下，我國體育院校相繼開展了以促進教育公平、提升教育質量和服務終身學習為宗旨的在線開放課程的教學創新之路。2015 年，教育部頒布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意見提出要建設在線開放課程的公共服務平臺；建設一批大規模的課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程；建設一批國家精品在線開放課程等。本文從區塊鏈理論視角試圖探討體育學院在線開放課程建設的可能出路。

1 困境：體育院校在線開放課程建設的挑戰

1.1 體育在線開放課程重建輕用

自教育部開始加強高等學校在線開放課程建設應用與管理后，全國體育院校紛紛開展了大規模的在線開放課程的試點探索，精品視頻公開課為初期主要探索方向，隨后在線開放課程公共網絡服務平臺陸續展開建設。體育學院在線開放課，是靜態、結構化、紙質媒介的傳統體育課程教材的再延伸，是適應大數據時代的教育革新潮流的與時俱進。體育在線開放課程平臺建設是一項長期、復雜的系統工程，這項工程涉及范圍廣、時間長和難度大。從已建的體育學類在線開放課程分類來看，通識類課程最少，理論類課程較少，術科類課程偏多，多數課程學生參與人數不足萬人，影響力十分有限。 體育在線開放課程發展初期階段，簡單把上課內容視頻化，嚴重影響了在線開放課程的影響力和學生的參與性。首都體育學院在精品視頻公開課、案例庫課程的探索基礎之上不斷完善在線開放課程建設。全國體育院校雖然各有特色地發展在線開放課程，但同樣面臨著解決原來長期積累的傳統教學數據與在線開放課程平臺的鏈接和兼容問題，解決二者之間的系統兼容與相互轉換，必須制定統一的數據格式、標準和規范。

1.2 體育在線開放課程重復建設

開發體育在線開放課程資源與平臺建設由于缺乏相關政策扶持與院校之間的深入交流，同質在線開放課程的申報與建設在所難免。體育院校之間雖然每年都進行教學聯盟年會，但缺少長效的在線開放課建設協調和數據資源共享機制，造成體育院校在線開放課程的數據孤島障礙，并影響在線開放課程數據庫資源的共享與融合。只有體育院校相關部門進行縱向和橫向之間教學數據的融合與共享，體育在線開放課程才能解決數據庫資源整合優化的發展瓶頸，建立全國統一的在線開放課程平臺課程數據管理服務平臺，這樣才能規避同一課程在不同體育院校同時進行在線開放課程建設，既避免了資源浪費也可將優質的在線開放課程進行教學普及與傳播。其他體育院校同首都體育學院的在線開放課程建設相似，多數在校內局域網絡平臺進行運營階段，且僅對校內師生開放，因此如何規避各體育院校同質教學案例的重復，保障在線課程資源利用的最大化與優化問題，已成為體育院校在線開放課程建設急需解決的課題。

1.3 體育在線開放課程數據價值缺失

體育在線開放課程平臺建設初期，主要以體育院校二級學院遴選立項、分批試點的形式大力推進，部分學生選課資源的范圍與網絡平臺技術和師資課程條件的限制，很難調動更多學生的自主學習興趣，同樣也很難激發在線開放課程的無邊界潛力。體育在線開放課程平臺的教師與學生的碎片、零落、局部和偶然的點擊次數、案例瀏覽時間等行為痕跡的大數據，多數沉睡于在線平臺系統之中。相較于傳統體育課程教學，在線開放課程的優勢表現在可以充分利用學生的學習數據提供的有效反饋來為課程教學進行升級迭代。在線開放課程產生的學習數據，為體育課程教學評價從經驗走向數據提供了可能，為新的體育課程教學指導思想提供了數據參考，為體育院校之間課程教學資源的優勢互補提供了科學依據。只有充分利用在線開放課程平臺背后產生的海量數據，才能規避體育院校之間課程建設的重復浪費，更能驅動體育課程教學良性的發展模式。在線開放課程平臺產生的數據開放和交互式的，運用大數據的邏輯認知對這些數據進行碎片鏈接、零落整理和局部整合等處理分析，可以發現這些海量數據背后隱藏的教學價值和體育在線開放課程可持續發展的必然趨勢。

2 理論汲取：區塊鏈內涵與外延

2.1 區塊鏈內涵

區塊鏈是指通過數據加密、多副本存儲、分布式共識和鏈式鉤稽等機制，實現分布式、去中心化的數據管理技術。這種技術的價值互聯網是利用分布式數據庫進行識別、記載和傳播信息的智能化對等數據的管理。區塊鏈的本質，從數據管理角度看是一個構建在對等網絡上、提供了可信數據管理功能的數據庫系統，這個可信數據管理系統從存儲的可信性、處理的可信性以及外部訪問的可信性3 個方面來解決。

2.2 區塊鏈的特征

2.2.1 區塊鏈的去中心化區塊鏈的主要特征是去中心化，去中心化是一種分布式數據庫的新型存儲技術。傳統數據庫存儲被分成分別存儲在網絡的不同節點上的若干部分上，網絡用戶只有通過統一的數據庫中心節點，才能訪問這些經過統一調度的分布式數據。區塊鏈技術則去掉了這個統一的網絡中心節點，把系統數據鏈由一個或幾個節點來存儲，變成所有產生區塊的節點都來參與存儲，這樣存儲的數據也由一部分變成完整的。區塊鏈完全去中心化的技術核心，體現在數據存儲與記錄方面都采用分布式存儲上。

2.2.2 區塊鏈的共識機制沒有中央節點對各個分散節點的統一管理是共識機制特征的表現，區塊鏈規則算法是實現各個分散節點間達成共識并相互遵守的關鍵。區塊鏈技術在去中心化的思想上解決了各個節點之間的互相信任問題，共識機制還有效解決了各個節點上分布式系統的傳輸錯誤、網絡延遲等問題。區塊鏈的共識機制是在智能合約的數據算法下實現，各區塊節點的數據處理和保存都在區塊鏈上完成，狀態機用于接受和處理各種智能合約。

2.2.3 區塊鏈數據可靠性區塊鏈數據庫的可靠性是通過分布式記賬機制和時間戳機制實現的。分布式記賬機制是區塊鏈上產生區塊的各個節點都參與存儲，存儲的數據不是一部分而是完整的，而且只有讀寫權限，不能修改或刪除，單個節點出現故障并不影響系統的正常運行，因為區塊鏈系統的每個節點上有數據保存的完整副本。時間戳機制是指區塊鏈系統上各節點產生的數據都包含其產生的時間點，只有每個節點上任一條數據就都帶有一個獨一無二的真實時間點，所有數據才能可以追蹤，數據安全性得到較大提高，這樣造假行為就比較難奏效。

3 創新路徑：體育院校在線開放課程建設的升級策略

3.1 體育在線開放課程資源共建共享

體育在線開放課程打破了體育院校的教學圍墻和時空界限，精品體育課程教學資源通過網絡更便捷地實現了體育院校學生學習的共享，引發了體育院校教育新一輪的革新。基于區塊鏈的程序基礎及數據對所有參與建設的體育院校都是開放的理念，體育院校成立在線開放課程聯盟可以保障區塊鏈中各節點上分布式數據的連貫性和持續性，并且各節點上分布式數據信息都能即時驗證、追溯和不可篡改，從而保障體育院校的在線開放課程體系是高效和安全的。區塊鏈內各個節點、外節點及節點之間均可以交換區塊數據，并且可以進行協同共享共建運行法則和所有區塊數據，區塊鏈這一算法為體育院校實現線上與面授結合、跨校選課與學分互認等體育在線課程功能提供了真正意義的可能。體育在線開放課程的共建共享以數字化的形式寫入區塊鏈各個節點中進行存儲、讀取和執行，區塊鏈的共識機制可以保證區塊鏈各個節點之間的智能合約高效運行。體育院校在線開放課程聯盟為了實現在線開放課程具有較強柔性化學習目標與培養方案匹配能力，并適應不同階段和背景體育人才學習需求，統籌進行培養目標、在線實習、實訓競賽、測評與認證等體育課程體系一體化建設。體育院校在線開放課程在區塊鏈視域下可以不斷打開邊界，與在線實習、實訓課程內容與教育實習基地進行共建，對在線開放課程的機制與制度深入驗證與開發。區塊鏈云平臺為體育院校在線開放課程提供統一開發管理與共享和認證的共享共建機制，有效避免了在線開放課程內容重復開發和低水平建設等問題。

3.2 體育在線開放課程的獨立創新

體育在線開放課程融入區塊鏈創新理念，突破傳統課程教學的在互聯網時代的壁壘，實現課程建設與專業建設并舉是建設立體化的體育課程教學模式的必然趨勢。體育院校在線開放課程建設在區塊鏈系統的協商一致規范協議的基礎上，各個節點均能在聯盟鏈系統內進行分布式數據存儲、驗證、傳送和交流，這一特征有利于各體育院校依據根據自身辦學特點打造獨特的體育在線精品課程。體育院校在區塊鏈的共建共享思維下打造在線開放課程聯盟，互相借鑒和學習，有利于解決平臺建設與運行的困境，縮小與體育院校之間的教學質量差距。區塊鏈平臺在解決在線開放課程的接口與共享信任瓶頸后，借助區塊鏈加強各體育院校的精品與創新課程體系化設計與建設規劃。在線開放課程平臺建設應貫徹以學生為中心，通過運行模式的穩定性、安全性和開放性，主題鮮明課程內容的參與性和互動性吸引學生進行學習。在線開放課程平臺給師生提供多元化的網絡互動功能，包括預習、布置作業、考試、課程通知、資料下載等充分發揮在教與學活動中的作用。學生在在線開放課程的區塊鏈可隨時隨地、不出課程平臺共享海量網絡在線資源，輕松獲取與調用各體育院校的名師課程視頻教材參文獻資料，并且能夠與名師進行在線交流與問答，提高互動效率。區塊鏈視域下，教師通過分析學生在在線開放平臺上的學習時間、活動頻度等學習瀏覽行為的數據，就可以分析出學生自主學習路徑及表現等，并據此完善和優化相應的在線開放課程。

3.3 區塊鏈專業人才的培養

體育在線開放課程對傳統的教學方式是一種沖擊，是從以教師為中心的灌輸型教學到以學生為中心的自主學習方式的顛覆式轉變。教師在線開放課程中的定位發生了改變，更多地成為學生學習過程中的引導者和評價者，對教師的信息技術和教學方法的融合能力提出高要求，這就要求教師不斷學習慕課、互聯網與區塊鏈等技術來利用在線平臺豐富的課程資源，重塑體育教學過程，對教學環節的設計和實施進行創新改革。教師進入體育在線開放課程的門檻和資質都比較高，要對信息化教學和在線開放課程建設有較高熱情，能夠依據在線開放課程教學特點將知識碎片化并重新設計編排，還應進行在線平臺的大數據的分析能力，能隨時跟蹤學生階段性學習的成果和難點，并建立相應的教學過程質量監控和改進機制。在線開放課程不斷升級的今天，體育院校在線開放課程由于受到缺少既懂體育課程教學又精通數據分析的IT（信息技術）專業人才的限制，很多在線開放課程的功能沒有發揮出來，還停留在簡單的視頻與文字瀏覽階段，師生憑借在線開放課程的深入交互式功能有待開發。體育院校在線開放課程在試運行階段就面臨著大數據的快速更新以及由此產生對非結構化數據分析無力的挑戰，對海量、異構的大數據進行快速高效的分析處理，并轉換成為反饋給師生的可行意見及學習策略就成為在線開放課程可持續發展的重中之重了。高水平的在線開放課程離不開優質的課程質量和機制保障，更離不開高水平的師資力量，尤其分析處理在線開放課程平臺產生的海量數據信息存儲與由此產生的龐大數據背后的規律的區塊鏈專業人才更需要進行長期學習和培養。

4 結 語

大數據時代體育在線開放

課程與傳統課程教學共同承擔著培養學生學會適應、選擇、創造與享用生活的科學主義與人本主義教育。體育在線開放課程既要關注時代精神和緊跟時代步伐，還要關注學生的學習需求與遠大理想，不斷提升體育院校的教學質量，為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。基于互聯網與大數據時代下在線開放課程是深化體育課程教學改革與創新的一次有益嘗試，區塊鏈視域下在線開放課程教學改革與創新還是一場從質性到量態的教學變革，是新教學技術再造體育課程教學新業態的變革。區塊鏈在契約關系和契約原則的維護和執行，每個在線開放課程的區塊節點分布、時間戳和非對稱加密功能，順應了互聯網“分布式”“人人對等”“開放分享”的發展潮流，有利于在線開放課程的去中心化和加快共建與共享的步伐，有利于重塑體育課程教學的新模式，有利于重建新體育教育世界。