以創新創業能力發展為目標的教學改革研究

文/李超

一、實踐教學在大學生創新創業能力培養中的作用

在“萬眾創業、大眾創新”的時代背景下，我們已經深刻地認識到應用型本科高校開展創新創業教育服務的重要性?，F階段全國已經有百余所應用型本科高校成立了創新創業學院，以下簡稱“雙創學院”，雙創學院的課程內容設置以專業理論知識為主，建立創新創業實訓基地，定期邀請企業家進行專題輔導。與此同時，也可組織學生參加與創新創業有關的各類競賽，并選派老師對學生進行精心指導，推行這種創新創業教育后我們發現，高校的教育教學質量有了明顯提升[1-2]。

二、應用型本科高校教學計劃的改革

（一）教學計劃制定的創新性

雙創學院所開展的教學計劃是以創新型人才成長為目標的計劃。在制定教學計劃時，不僅需要安排理論、基礎、知識性的課程，還需要安排具有實踐性、操作性的課程。對接行業、市場對創業人才的需求，用學生的實驗結果檢驗理論課程的教學效果，使教學計劃更富有應用意義[3]。

（二）教學計劃制定的系統性

創新創業教育與傳統的教育方式有所差異，教學計劃要具有專業特色，并且要形成體系。將創新思維的教學實踐活動納入到教學計劃中，教學計劃要能夠幫助學生系統學習專業知識，同時也可以激發學生進行創新創業的積極性。如果將系統學習比喻成一棵大樹，那么樹木的成才指的就是樹干的成才，其他的枝杈用光合作用滋養樹干[4]，專業知識就是相當于主干，每一個專業都有自身的發展方向，不同專業方向要多制定幾套系統的教學計劃，所有課程要緊緊圍繞主干開設。

（三）教學計劃制定的合理性

在設置教學課程時，可以根據課程內容建立課程模塊、課程鏈。教學計劃各版塊之間必須有必然的邏輯聯系，要形成一個綜合的系統。教學計劃要包含4個版塊：公共課版塊、創新創業專業基礎課版塊、專業課版塊和專業拓展課版塊。對教學計劃實行總量（指課時數而非學分）控制，某門課程需要增加課時，其他不必要的課程就可以減少課時，在總量不變的情況下可以自行調節[5]。

（四）教學計劃制定的時效性

應用型本科高校的人才培養要以社會對畢業生的需求為導向，學生在校期間具備了創新創業能力，實現了人才培養的精準性和實效性。在這個信息更新換代較快的時代，前沿性知識分分秒秒都在疊加、優化。因此，在制定教學計劃時要將目光放長遠。用人單位和市場都在應用最前沿的知識和技術，學生在校期間所學習的知識和技能也應跟上時代的發展步伐，使教學計劃能夠與企業的需求接軌。

（五）教學計劃制定的需求性

應用型本科高校會要求學生利用寒暑假時間到與專業相對口的企業進行實習，這種實習主要以體驗和觀摩為主，學生在接受專業理論知識學習之外，利用課余時間參加雙創學院輔修創新創業教育課程，課程內容側重于創業風險評估、資金籌集、創業機會識別等，收獲較為直接和真實。教學計劃的更新需要減少基本理論課程在整個學習計劃中的比例，讓學生在有限的時間內掌握在未來創業就業過程中所必備的知識和技能。要想讓學生成為“準職業人”，就一定要將學生按照職業人的標準進行打造和培養。

（六）教學計劃制定的對接性

教學計劃的制定要依據人才所必備的素質、用人單位的需要來設置課程，且課程設置和人才培養要適應社會的發展需求。要把國際型的課程、各類資格證考試的課程、托福和雅思等課程融入人才培養方案中。學校在按計劃完成一門課程的教學后，任課教師要進行重復式教學，讓學生融會貫通、鞏固記憶，這樣才能讓學生真正地掌握專業技能。