高中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育策略淺析

唐偉 河北省張家口蔚縣西合營(yíng)中學(xué)

高中生的學(xué)習(xí)壓力巨大，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)可以有效的釋放學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。但是結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)教育的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教學(xué)中存在的缺陷和不足實(shí)際上還比較多，教學(xué)問(wèn)題亟待解決。

一、現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)的不足

（一）音樂(lè)教育形式化

音樂(lè)雖然是素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，但是結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)情況來(lái)看，其所受重視度并不是很高，在高中音樂(lè)教學(xué)中教育形式化的問(wèn)題十分突出，音樂(lè)教學(xué)形式化嚴(yán)重，其在縣鎮(zhèn)高中尤其明顯，比如說(shuō)，音樂(lè)課堂上只是簡(jiǎn)單的教授一兩首歌曲，然后就讓學(xué)生們自習(xí)，為了不耽誤文化課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)校還直接取消了音樂(lè)課程，音樂(lè)課經(jīng)常性的被語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科占用，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求未能得到充分滿足，學(xué)習(xí)積極性難以有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）教師教學(xué)模式單一

多元化的教學(xué)模式是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的核心所在，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)形式來(lái)看，在音樂(lè)課堂上，教師還是習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)法開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。同時(shí)由于思維認(rèn)知的局限，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視度不足，也使得許多教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，比如說(shuō)有的音樂(lè)教師認(rèn)為學(xué)校不重視音樂(lè)課，即便自身教學(xué)再出色，對(duì)于自身的發(fā)展幫助也不是很大，因此部分音樂(lè)教師也因此變得比較敷衍，在音樂(lè)課堂上沒(méi)有認(rèn)真的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，不注重音樂(lè)的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有做到積極正面引導(dǎo)。

（三）師生之間缺乏有效的情感溝通

高中音樂(lè)課堂上，要做好情感教育工作，那么首先教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極的進(jìn)行情感溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索音樂(lè)知識(shí)時(shí)，有哪些情感需求，當(dāng)前的教育教學(xué)工作中存在有哪些不足。但實(shí)際上，課堂上教師與學(xué)生之間的溝通并不頻繁，一般來(lái)說(shuō)高中生每周只有兩節(jié)音樂(lè)課，進(jìn)入到高三則只有一節(jié)或者是沒(méi)有。一名音樂(lè)教師可能需要教學(xué)多個(gè)班級(jí)，教學(xué)壓力實(shí)際上是比較大的，在課堂上師生之間的交流不夠頻繁，教師不知道學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，因此難以有針對(duì)性的實(shí)施情感教育，教學(xué)質(zhì)量可想而知，并不是十分的理想。

二、高中音樂(lè)教學(xué)情感教育策略

（一）多形式結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感

不同音樂(lè)作品所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格差異巨大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想使其感受到音樂(lè)之美，切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，那么教師就需要結(jié)合多種教學(xué)形式，根據(jù)音樂(lè)作品的實(shí)際情況，想辦法激發(fā)學(xué)生的情感。首先在教學(xué)中教師可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，諸多音樂(lè)作品所描繪的情境生動(dòng)而富有趣味性，給人以無(wú)窮的想象，比如說(shuō)一些學(xué)生們喜歡的流行歌曲在表達(dá)情感時(shí)往往會(huì)借助人們熟悉的情境進(jìn)行表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以結(jié)合這些情境，引導(dǎo)學(xué)生們探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，延伸教學(xué)的廣度和寬度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用早已并非新鮮事，在高中音樂(lè)課堂上也不乏信息技術(shù)的身影。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，因此教師也可以結(jié)合具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谡n下自主的搜索自己感興趣的音樂(lè)作品，在此過(guò)程中探索和感知音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。最后，還應(yīng)當(dāng)深入到實(shí)際生活之中，日常生活中的音樂(lè)作品可謂是無(wú)處不在的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情感時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)深入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生們探索實(shí)際生活中有哪些音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建良好課堂氛圍

良好的教學(xué)氛圍是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高中音樂(lè)教學(xué)之所以不甚理想有一個(gè)極為重要的原因就是課堂教學(xué)氛圍不理想，學(xué)生沒(méi)有真正的感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，缺乏自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。為了更好的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師必須要想辦法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷對(duì)課堂教學(xué)予以優(yōu)化。例如教師在講解《美麗的草原》時(shí)，許多學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)以及其他方面的原因可能從未前往大草原，對(duì)于草原的初始印象，完全依靠自身的想象以及各種影視劇的展現(xiàn)，草原對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是陌生的，這可能就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定干擾和影響，為了更好的解決相關(guān)問(wèn)題，教師就可以嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行講解，拉近學(xué)生與相關(guān)知識(shí)的距離，構(gòu)建出一個(gè)良好的歌唱教學(xué)氛圍，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以讓高中生真正的感受到音樂(lè)這門課程之美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。但是在應(yīng)用情感教育法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意方法和技巧的應(yīng)用，要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，滲透情感，這樣才能真正的優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。