基于核心素養(yǎng)培育下大學體育課程體系的探析

王開學 貴州民族大學 體育與健康學院 王定山 石阡縣中等職業(yè)學校

2014年教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確要求研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，各級各類學校要從學校的實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)等要求落實到各學科教學之中。隨著現(xiàn)代教育水平不斷進步發(fā)展，但仍存在一些不能符合當前學生心理發(fā)展需求的現(xiàn)象，使得部分管理比較疏漏的學校出現(xiàn)了校園暴力、學生吸毒、網(wǎng)絡詐騙等失范行為，因此，大多當代教育理念很難為社會培養(yǎng)合格的人才而尋找出一條的適合自己的捷徑，導致越來越多的同行專家和學者批判現(xiàn)代教育。體育學科正是拯救當前這一問題的重要學科，體育在大學的整體課程體系中居重要地位。因為大學體育學科的課程體系的開發(fā)和建設也必須基于大學生核心素養(yǎng)的培育而實施。在此，筆者從以下四個方面論述基于核心素養(yǎng)的培育下如何實現(xiàn)體育課程體系的問題，希望在核心素養(yǎng)的培育下能真正落實到大學體育課程體系中。

一、核心素養(yǎng)的定義

首先，從認識“核心素養(yǎng)”這一定義需要我們明確什么是“素養(yǎng)”？通過在中國知網(wǎng)、中國國家圖書館、貴州民族大學圖書館等文獻資料數(shù)據(jù)庫查找相關文獻資料得知：“素養(yǎng)”（Competency）一詞源于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，從1997年到2006年為一個時期對“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎”進行專題研究，它提出了關于“素養(yǎng)”（Competencies）的結論：“素養(yǎng)”是個體在復雜的環(huán)境中提出的要求與挑戰(zhàn)，并通過這些條件獲得優(yōu)質(zhì)生活的一種優(yōu)秀品質(zhì)。由此可知，“素養(yǎng)”是一種“涵蓋了認知、技能與情誼的復合概念”，因此，素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的有機整合?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指具有最關鍵的、最重要的核心價值是每一個個體獲得成功生活所必須具備的不可或缺一種“重要素養(yǎng)”。

在我國關于“核心素養(yǎng)”的研究相對較晚，通過在中國知網(wǎng)、中國國家圖書館查找關于“核心素養(yǎng)”的研究也不是很多，后期關于“核心素養(yǎng)”的定義也眾說紛紜，目前，關于對“核心素養(yǎng)”較為正式的定義就是2014年中華人民共和國教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確要求研究制訂發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系。“核心素養(yǎng)”的定義：學生應該具備良好的品格和適應社會的能力，重點要強調(diào)個人修養(yǎng)和社會關愛，更加注重個人合作意識和創(chuàng)新實踐的能力。

二、核心素養(yǎng)與學科課程體系的關系

（一）核心素養(yǎng)體系的培育與大學體育課程建構的聯(lián)系

基于核心素養(yǎng)體系的基礎上為了更進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系與各學科課程建構有機結合。體衛(wèi)藝司關于《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出義務教育體育與健康課程大綱必須把“健康第一”作為指導思想，重點突出學生的主觀能動性。再根據(jù)《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》的有相關文件精神。從幼兒園到九年級學生體育與健康課程應該突出體育與健康課程的實踐性和基礎性特征，重點突出學生的健康觀和育人功能，更進一步體現(xiàn)學生的主體地位。綜上所述，無論是從體育學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系的任務與地位不同之外，還是從現(xiàn)行的體育課程大綱的課程建設都需要亟待建立起一支符合大學階段體育學科的核心素養(yǎng)體系教師團隊。

（二）根據(jù)學科核心素養(yǎng)重組更進一步優(yōu)化體育學科課程體系標準

學科核心素養(yǎng)主要是指學生通過學習某一學科的某一知識領域與技能等而獲得的一種關鍵能力和必備的人格。從宏觀到微觀的角度來分析一旦確定了學生的核心素養(yǎng)體系，每門學科都需要從本學科對學生核心素養(yǎng)所作出的貢獻度去解決該學科的本質(zhì)與育人問題，從而提煉出學科的核心素養(yǎng)。從邏輯上說學科的核心素養(yǎng)與育人本質(zhì)是相通的，但是，在實際操作過程中是有難度的，需要有比較扎實的基礎研究支撐。與課程比較發(fā)達的西方國家相比，最大的缺陷在于學科的核心素養(yǎng)體系對學生學習成果的實證研究太少。因此，核心素養(yǎng)體系培育下大學體育課程體系重組和建構需要從以下兩個方面進行分析：一是從學科核心素養(yǎng)審視當前的體育學科課程體系標準，確保體育學科課程體系標準的可行性；二是從實證研究出發(fā)，倒過來檢驗學科核心素養(yǎng)的合理性與實踐性。通過這樣對比，形成一種邏輯比較周全體系比較合理的標準體系。

三、核心素養(yǎng)培育下大學體育課程體系探析

（一）注重各學科和核心素養(yǎng)培育相融合

大學校園有著多領域的學科發(fā)展基礎，每一個專業(yè)都有著自己的課程，如何把各專業(yè)學科發(fā)展融合起來是核心素養(yǎng)當前應解決的問題。核心素養(yǎng)并非是與生俱來的，它是與各個教育階段的整體設計出發(fā)經(jīng)過長期的培養(yǎng)和融合形成的一種培養(yǎng)體系。遵循體育學科的基本要領，努力揭示學習體育課程的本質(zhì)及育人價值，確保每一位學生在相應學段獲得與該年齡段相適應的課程內(nèi)容，從而以體育學科體系為載體設計出符合學科邏輯的課程內(nèi)容標準才能真正地培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。因此，大學生體育核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)必須與體育學科本質(zhì)建構完美的融合起來，才能使學生的身心得到合理發(fā)展。

（二）樹立體育教師核心素養(yǎng)理念

理念是行動的先導，正確的教育理念可以促進教育得到健康持續(xù)的發(fā)展。教師是教學過程中扮演著重要的角色地位，她是教學過程的實施者、管理者和評價者，在很大程度上教師的先進教育理念直接關系到課程實施和評價效果，從而也直接影響到課程的教學效果。從實際教學情況來分析，每一次新課改都會影響到教師的教育理念和教學經(jīng)驗。體育教師身兼培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重任，先進的教育理念是促進體育學科發(fā)展的基礎，體育核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展得到落實的重要組成部分。體育教師必須有先進的核心素養(yǎng)教育理念、內(nèi)容、方法，并用其相應理論知識來武裝自己的文化知識，樹立起先進的教育理念是教師有效培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要組成部分。特別是高校體育教師更應該努力提升自身該方面的知識和技能。努力做到術有專攻的一專多能的體育教師。

（三）進一步加強對體育核心素養(yǎng)體系的研究

21世紀初，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”作為總體教育目標與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國的課程變革。我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進以及基礎教育課程體系的不斷深化，課程教育體系也得圍繞核心素養(yǎng)這一重要問題進行實證研究。核心素養(yǎng)的培育是指引課程教學改革的靈魂。我國對核心素養(yǎng)教育理念的研究相對較晚，體系還不夠完善。體育學科的核心素養(yǎng)體系作為核心素養(yǎng)的一個重要分支，其研究的具體內(nèi)容是什么？怎么樣去培養(yǎng)當代大學生的核心素養(yǎng)體系？亟須進一步的研究。體育課程體系的變化性和室外場地的特殊性特點也要求我們必須對其進行持續(xù)性地深入研究，明確在相應的學段下我們應該如何培養(yǎng)學生哪些方面的體育核心素養(yǎng)，在不同的時代背景下，不同年齡段的學生應該具備哪些體育核心素養(yǎng)體系。因此，核心素養(yǎng)體系也明示我們明確了不同學齡段的大學生的體育核心素養(yǎng)可以有效地促進教育教學效果，從而良好的體育核心素養(yǎng)體系是當前大學生體育核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展的基本保障。

四、結論

1.由于大學體育課程的特殊性在培養(yǎng)當代大學生核心素養(yǎng)起有著不可替代的作用。目前關于核心素養(yǎng)體系下探究大學體育課程體系的研究比較少。大學體育教師在教育教學實踐過程中更應該加強對核心素養(yǎng)體系的進一步認識，特別是在傳統(tǒng)教學的基礎上更應該接受后現(xiàn)代教育理念帶來的恩惠，在教育教學過程中動機明確、態(tài)度端正，不斷地探索適合自己的教學方法。

2.目前，當代大學體育教師對體育課程體系目標定位不明確、教學方法不夠新穎，需要體育教師建立起大學階段體育學科的核心素養(yǎng)體系框架。設計出層次新穎內(nèi)容全面的科學教學策略，由于體育課程的特殊性更應該把課程目標的內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來。

3.根據(jù)目前大學體育課程體系的現(xiàn)狀，首先應該明確當代大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結構體系；體育核心素養(yǎng)變化性、實踐性等特點進行深入研究，明確大一、大二、大三、大四學生四個學年階段應該培養(yǎng)哪些體育核心素養(yǎng)體系。根據(jù)學生心理發(fā)展的需要，大學體育教師做好師生情感交流的同時還要培養(yǎng)正確的審美價值，在教學方法的選擇上應結合學校現(xiàn)有的體育實施做好教育教學工作。

4.應該加強同一層次不同等級的學校之間的體育教師的教育教學經(jīng)驗的交流，不定期的組織教育教學技能大賽，鼓勵體育教師進修不斷學習，不斷地提升體育教師的綜合素養(yǎng)，以及進行多方式的自我評價，使當代大學生在鍛煉身體的同時身心也得到發(fā)展。