小學識字教學中滲透漢字文化的意義及策略

張掖市甘州區金安苑學校

一、漢字文化在小學識字教學中運用的意義

1.有利于培養學生的語文素養。漢字具有豐富的內涵，其代表著歷史悠久的中華文明，且也承載著各種信息。教師在識字教學中給學生滲透漢字文化有利于學生接受語文教育，而且也能讓學生在認識漢字的同時，也了解到我國的漢字文化，并主動傳承我國的漢字文化。那么，學生在看到漢字時也就不會認為漢字是一個簡單的文字符號，而且看到漢字也能想象與漢字有關的畫面。可見，漢字文化與識字教學結合在一起，拉近了學生與漢字文化的距離，讓學生不僅認識到更多的漢字，而且也能領略其中蘊含的文化元素，從而開闊學生的視野，促進學生語文素養的提高。

2.有利于提高識字教學效率。很多學生認為漢字復雜，特別難記憶，也難寫。這一定程度上也與教師識字教學方式有一定的關聯。部分教師在教學時并沒有按照漢字的學習規律進行，或者是對漢字的文化特征講解不到位。如，在學習“誓”這個字時，很多學生將上半部分寫成了“拆”字，為此，教師可以結合傳統漢字給學生講解，讓學生理解“誓”這個字蘊含的意義。這個字本意指的是對戰士起到告誡約束的作用，戰士接受了這種言辭之后也就表示了要堅決擁護，因此也可以理解為立誓、發誓的意思。一旦發誓就不可以出爾反爾，若做不到就要按照軍法處置。教師講解之后學生們也就記住了這個字的正確寫法，且無形之中也培養了學生遵守諾言的意識。

二、漢字文化在小學識字教學中的運用策略

1.在背誦與書寫古詩詞中記憶漢字。古詩詞一直是我國傳統文化的瑰寶，其經歷了五千年的文明歷史，是具有文學價值的經典。因此，從小學教育開始，我國就開始高度重視教學生學習古詩詞，并讓學生背誦，潛移默化地對學生起到熏陶作用。古詩詞中蘊含著豐富的漢字文化，其中有我國古代文人墨客的情懷，也有描繪我國大好河山的壯美，還有抒發自身滿腹經綸卻不得志的憤慨。雖然小學生總體年齡比較小，但是他們已逐漸形成自身的認識，也有了自己的思想。通過學習不同的古詩詞，學生也能學到更多的知識。學習古詩詞最重要的就是學習其中的意境與精神，從而體會古人的高尚情操和作品的高超藝術價值。此外，在學習古詩詞中，學生們也可以加深對漢字的認識。由于漢字教學與古詩詞教學有相通之處，二者都屬于我國傳統文化中的重要部分，是我國所有文化載體的基礎。因此，在學習古詩詞的過程中，我們不僅要學習古詩詞的精神與意境，還需要通過古詩詞掌握更多的漢字。實際上，古詩詞涉及到很多的漢字，不僅有“床前明月光”這些簡單的字詞，也有難度比較大的“但愿人長久，千里共嬋娟”此類字詞。小學生可在掌握不同漢字的內涵后，慢慢領會我國漢字的魅力。此外，在背誦以及書寫古詩詞的過程中也可以有效地記憶漢字，幫助學生正確書寫漢字。

2.在講解趣味故事與成語故事中識字。小學生年齡比較小，這個階段正處于對事物充滿好奇的階段，因此針對小學生需要運用科學有效的方法，逐漸將學生的興趣激發，從而讓學生主動學習，促進學生識字效率的提高。而識字教學亦是如此，教師要調動學生對識字的積極性，讓學生更好地理解漢字、書寫漢字。教師可以通過講解趣味故事或者成語故事的方式讓學生學習漢字，如此既能讓學生在學習漢字時掌握漢字的讀音、寫法以及釋義，又能深刻體會漢字蘊含的意義。如，在教學“狐假虎威”這個詞語時，教師可以給學生講解成語背后的故事：“老虎抓到了一只狐貍，狐貍說：‘你不敢吃我的，玉帝派我到這里來做首領，你要是吃掉了我那么就是違背了玉帝的命令。你若不信我在你前面走，你跟在我后面。所有野獸看見我沒有不逃跑的。’老虎認為是這么個道理，因此就跟狐貍一起走，所有的野獸看到它們都逃跑了。老虎并不知道野獸害怕的是自己才逃跑，而是錯誤地認為它們是害怕狐貍才逃跑的。”學生們聽得如癡如醉，在此之后筆者讓他們在草稿紙上寫下狐假虎威這幾個字。如此，學生們也就掌握了這個成語的寫法，而且也了解了成語背后的故事。

總之，漢字文化是我國的瑰寶，而小學生又是我國未來的希望，承擔著繼承與發揚我國優秀漢字文化的重任，教師在小學階段識字教學中滲透漢字文化，可促進學生整體語文素養的提高，而且也能增進學生對我國優秀漢字文化的了解，從而更好地傳承我國的優秀文化，讓其生生不息。