小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)探討

臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)黃家灣小學(xué)

閱讀寫作一體化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程中的一種新興教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀寫作教學(xué)的興趣和積極性，還能夠通過閱讀寫作的一體化促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體提升。

一、通過閱讀實(shí)現(xiàn)寫作情感的體驗(yàn)

在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生存在的主要問題之一就是習(xí)作中的情感表達(dá)不充分，使得整篇文章更傾向于平鋪直敘的“記賬體”，這樣的作文自然沒有辦法獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。造成小學(xué)生這一寫作問題的原因不僅在于學(xué)生的寫作能力較弱，還由于小學(xué)生年齡尚淺，經(jīng)歷有限，對(duì)于一些較為深刻的情感缺乏理解和體驗(yàn)的能力，自然也就做不到在寫作的過程中對(duì)這些問題進(jìn)行表達(dá)。而閱讀寫作一體化的教學(xué)則為這一問題的解決提供了方法。如，教師在講解《王二小》這篇文章時(shí)，對(duì)于愛國(guó)主義這一中心思想和情感，小學(xué)生往往沒有辦法進(jìn)行深刻的理解。而且在和平的環(huán)境下，小學(xué)生也難以理解文章所提到的那個(gè)年代的社會(huì)狀況。所以在這個(gè)時(shí)候，教師可以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的愛國(guó)主義人物以及事跡作為主題，搜集相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生對(duì)那個(gè)特殊年代的狀況有所了解。在這一前提下，教師再把類似題材和類型的文章作為學(xué)生拓展閱讀的資料，學(xué)生就能夠不斷加深對(duì)文章中所表達(dá)的愛國(guó)主義的體驗(yàn)和感受。教師還可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展當(dāng)今愛國(guó)主義的實(shí)例，這樣學(xué)生在寫作的過程中，就能夠明白什么是愛國(guó)了，學(xué)生的習(xí)作也就不會(huì)是毫無感情色彩的干癟文章了。

二、通過閱讀實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累

學(xué)生寫作能力提高不快，素材的缺乏是最大的影響因素之一，而這個(gè)問題只能通過大量的閱讀來解決。在傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)中，教師不是沒有意識(shí)到素材積累的重要性，但是教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方法往往是根據(jù)寫作的題目，找相關(guān)的素材集錦類的書冊(cè)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來增加自身的寫作素材。這樣的方法讓學(xué)生缺乏對(duì)于素材的整體理解，給學(xué)生的記憶和理解造成了困難，導(dǎo)致學(xué)生在真正寫作的過程中，尤其是在考場(chǎng)上，由于氣氛緊張等原因，大腦一片空白，那些原本記憶下來的素材也忘得一干二凈，只能胡編亂造。而且這種方法也在不斷地消耗小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣，讓他們失去學(xué)習(xí)的積極性。而閱讀寫作一體化的教學(xué)方式卻不同，教師以閱讀教學(xué)為主體，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中逐漸理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。然后，教師可以文章的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生在課外閱讀的過程中逐漸積累了很多寫作素材，并在腦海中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行記憶和歸類，逐漸形成一個(gè)體系。在接下來的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也就能夠自然而然對(duì)這些積累的閱讀材料進(jìn)行運(yùn)用，而且不會(huì)出現(xiàn)由于缺乏理解而胡亂運(yùn)用、張冠李戴的現(xiàn)象。

三、通過寫作實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的遷移

閱讀和寫作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)一體化，其基礎(chǔ)就在于閱讀文章和寫作訓(xùn)練之間互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)的關(guān)系。具體來說，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，能夠掌握不同類型文章的寫作方法、總體框架的特點(diǎn)以及語(yǔ)言特點(diǎn)等，而在寫作的過程中融會(huì)貫通。反過來，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，教師也會(huì)針對(duì)寫作的題目對(duì)各種類型的文章進(jìn)行講解，為學(xué)生講授一些寫作的基本技巧，這些技巧也能夠成為學(xué)生閱讀文章、分析文章的方法。所以，小學(xué)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)，教師就要在授課的過程中對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容重新進(jìn)行構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作、從寫作到閱讀的遷移。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不再把課本的文章作為孤立的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。而是要把這篇課文看作是小說這種文體的例文，在講解課文的同時(shí)，為學(xué)生講解應(yīng)該以什么樣的方式閱讀小說。然后，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容和中心進(jìn)行概括提煉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父子親情這一主題。如，教師可以把《背影》這篇文章作為閱讀的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)掌握的閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后，讓學(xué)生以父子親情為主題，仿寫文章，讓學(xué)生能夠真正掌握小說類型的文章的基本閱讀方法和寫作方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)用文字來對(duì)親情進(jìn)行表達(dá)。

總之，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)不可分割的重要知識(shí)板塊，兩者之間的聯(lián)系十分緊密。閱讀寫作一體化教學(xué)已成研究的重點(diǎn)，它可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。