幼兒體育課程設(shè)置的新思考

李 鵬

（運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

從宏觀層面看，開展幼兒體育教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的方法論問題，也是實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)對(duì)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段。時(shí)下，伴隨體育教育和教育學(xué)方法論的不斷演變和發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)幼兒體育教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)升高，對(duì)幼兒體育教學(xué)的科學(xué)性不斷提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因此，幼兒體育教學(xué)的研究視角也被不斷拓寬，幼兒體育教學(xué)一再沿襲單一的強(qiáng)健體魄工具性價(jià)值，顯然與時(shí)代賦予幼兒體育教學(xué)的使命價(jià)值相去甚遠(yuǎn)。所以，幼兒體育教學(xué)的發(fā)展和方向不僅應(yīng)致力于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，更應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)服務(wù)。歸納當(dāng)下幼兒體育教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們多是圍繞著教育學(xué)、心理學(xué)就幼兒體育教學(xué)的價(jià)值、問題及開展幼兒體育教學(xué)的各種問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析和對(duì)策性研究，較少?gòu)姆聪蚪嵌龋⒆阌變罕旧恚瑏斫庾x和檢視幼兒體育教學(xué)的問題和方法，忽視了人學(xué)視角下幼兒體育教學(xué)的困境與出路研究。我們提倡關(guān)注于“人”本身，注重“以人為本”，迫使幼兒體育教學(xué)人性的回歸，也是在更高的層次上發(fā)展和提升幼兒體育教學(xué)的科學(xué)性、合理性與有效性，是時(shí)代對(duì)幼兒體育教學(xué)發(fā)展的價(jià)值回歸。因此，本文通過對(duì)幼兒體育課程設(shè)置的分析，力求為幼兒體育工作者提供科學(xué)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為幼兒體育教學(xué)建構(gòu)更有效、更可持續(xù)性發(fā)展的課程理念服務(wù)，為全面提升幼兒體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1 幼兒體育概念

幼兒體育概念有廣義和狹義之分，廣義的幼兒體育是指以幼兒教師和幼兒為主體所開展的包含體育課堂和課堂之外的一切體育活動(dòng)的總稱；狹義的幼兒體育是指幼兒教師在幼兒教育的專門場(chǎng)地進(jìn)行的符合教育部門和園方規(guī)劃和方案的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2 幼兒體育課程設(shè)置概述

深入理解幼兒體育課程設(shè)置的意義，對(duì)開展好幼兒體育教學(xué)具有重要意義。通過不斷實(shí)踐和反復(fù)的理論研究對(duì)比，本文認(rèn)為，幼兒體育課程設(shè)置應(yīng)是在遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律基礎(chǔ)上，在考量幼兒所必需的安全、健康等因素上的，能夠全面促進(jìn)幼兒體質(zhì)良好發(fā)展的教學(xué)安排和設(shè)置。它包含課程設(shè)置的宏觀和微觀2個(gè)方面，但又不限于宏觀和微觀的范疇，還要能夠顧及教學(xué)人員教學(xué)思維和理念從理論和活躍性思維上進(jìn)行全方面的拓展。

3 幼兒體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和理論調(diào)研發(fā)現(xiàn)，時(shí)下我國(guó)對(duì)幼兒體育課程設(shè)置體現(xiàn)出4個(gè)弊端。（1）課程設(shè)置過分注重幼兒對(duì)體育活動(dòng)概念的理解和認(rèn)知，忽視了幼兒體育實(shí)踐和體驗(yàn)的重要性。輕視幼兒參與體育活動(dòng)實(shí)踐的重要性，其實(shí)際是違背教育教學(xué)的理念。所謂實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的根本方法，沒有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的幼兒體育課程設(shè)置本身是不完整的，也無法檢驗(yàn)對(duì)幼兒體育課程設(shè)置是否符合客觀規(guī)律。（2）幼兒體育課程設(shè)置沒能充分運(yùn)用教育學(xué)新的理論研究成果，缺乏理論支撐。處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)，人們的思維在不斷轉(zhuǎn)變，教育的理念也在社會(huì)轉(zhuǎn)型期不斷得到發(fā)展和進(jìn)步，以適應(yīng)教育于人、教育為人的理念。幼兒體育課程設(shè)置沒能跟上教育學(xué)發(fā)展的最新理論成果，從本源上就處于劣勢(shì)，無論對(duì)后續(xù)課程設(shè)置的改進(jìn)抑或是修訂，都成為無本之木、無源之水。因此，緊跟教育學(xué)前沿理論研究，并將之應(yīng)用于對(duì)幼兒體育課程設(shè)置上，是需要植入幼兒體育課程設(shè)置人員頭腦中的大事。（3）幼兒體育課程設(shè)置中沒能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。幼兒體育課程設(shè)置中的主觀能動(dòng)性，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)興趣的能動(dòng)性；讓課程設(shè)置人員能夠依托教師并根據(jù)受教幼兒的固有特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展形式多樣、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，持續(xù)吸引幼兒注意力的集中。現(xiàn)實(shí)情況是，教學(xué)實(shí)踐中，幼兒體育教學(xué)依托現(xiàn)有的課程設(shè)置，沒能主觀能動(dòng)地去開展施教工作，對(duì)抓住幼兒的注意力和激發(fā)幼兒主動(dòng)參與體育教學(xué)工作的能力乏力明顯。反向，從結(jié)果角度看，課堂教學(xué)不充分，甚至是失敗的。（4）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新性差。創(chuàng)新是教育工作中的一個(gè)難點(diǎn)，也一直困擾著各類教育工作者。客觀來講，教學(xué)的創(chuàng)新性具有雙面性，猶如一把“雙刃劍”，一方面可能帶來教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，另一方面可能給教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量帶來不穩(wěn)定性，原因在于創(chuàng)新性事物需要實(shí)踐和時(shí)間的不斷檢驗(yàn)、修正。對(duì)幼兒體育課程規(guī)劃者來說，是因循守舊、循規(guī)蹈矩抑或是大膽開拓創(chuàng)新，視為艱難的抉擇。結(jié)合目前教學(xué)實(shí)踐，幼兒體育課程的設(shè)置總體處在基礎(chǔ)和原始的理論認(rèn)知層面。再結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)，我們發(fā)現(xiàn)，這種過分保守的課程設(shè)置，根本上阻礙了施教的實(shí)效性，間接侵害了受教育者的教育權(quán)利。例如，設(shè)置課程的中心思想和目標(biāo)不明確、幼兒個(gè)性對(duì)教學(xué)的影響考量缺乏、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置過于簡(jiǎn)單等問題。幼兒體育課程設(shè)置的創(chuàng)新性，會(huì)一直成為理論研究的前沿課題，持續(xù)克服對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新性恐懼心理，也是長(zhǎng)期努力的方向。

4 幼兒體育課程設(shè)置的新視角

4.1 加強(qiáng)幼兒體育課程設(shè)置中對(duì)幼兒本體的研究

回歸教育的本質(zhì)，教育應(yīng)是為人服務(wù)的。因此，兒體育課程設(shè)置的目標(biāo)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)回歸“以人為本”上來。我們講求“以人文本”的課程設(shè)置，用意在于課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落實(shí)在幼兒本體上來，圍繞幼兒的體質(zhì)和心理狀態(tài)來因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行幼兒體育課程設(shè)置，這既體現(xiàn)科學(xué)性，又兼顧實(shí)效性。具體操作層面，第一，在設(shè)置具體教學(xué)項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行科學(xué)性研究。課程設(shè)置應(yīng)充分了解幼兒的年齡、體質(zhì)情況、幼兒個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性地設(shè)置相符的課程。第二，課程設(shè)置中注重主觀應(yīng)變和調(diào)整。幼兒體育課程實(shí)踐中，應(yīng)主觀能動(dòng)地觀察幼兒在課程教學(xué)中的各種反應(yīng)，尤其是幼兒的積極性和興趣點(diǎn)所在，以及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的適應(yīng)性。通過不斷總結(jié)和觀察，找出課程設(shè)置中的積極因素，同時(shí)兼顧好消極因素。對(duì)消極因素，應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，以適應(yīng)新情況、新形勢(shì)。不斷調(diào)適的過程，本質(zhì)上是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是教師在實(shí)踐課程設(shè)置中不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力提高的過程。第三，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行的反饋和修正。在幼兒體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)及時(shí)地歸納和總結(jié)教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)應(yīng)做到教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的全記錄。通過記錄，能夠最大限能地還原教學(xué)中的細(xì)節(jié)，為課程設(shè)置和及時(shí)修正提供全面的數(shù)據(jù)集。在課程設(shè)置的初期，課程設(shè)置者應(yīng)將教師的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)內(nèi)容之一，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之后，形成以教學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)內(nèi)容的組成，最后做綜合目標(biāo)考核，以便督促和實(shí)現(xiàn)。回歸到修正角度上來，積極的教學(xué)反饋還應(yīng)關(guān)注幼兒的核心需求上，在充分觀察幼兒的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過細(xì)化幼兒在適應(yīng)力、積極性、主觀態(tài)度、意志能力等方面的差異，做到細(xì)分化教學(xué)。通過細(xì)分化教學(xué)，力求做到因材施教，實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

4.2 加強(qiáng)幼兒體育課程設(shè)置中的細(xì)節(jié)處理

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。系統(tǒng)的幼兒體育課程體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，幼兒體育教育由于其教育對(duì)象極具特殊性，所以在構(gòu)建課程體系時(shí)既要遵循幼兒教育學(xué)的一般理論和方法，同時(shí)還要結(jié)合體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的交叉進(jìn)行相應(yīng)的拓展。例如，體育課程的目標(biāo)設(shè)置要以幼兒的年齡特點(diǎn)及社會(huì)的需要為依據(jù)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來設(shè)定，充分挖掘體育活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒身體、情感、認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)性全面發(fā)展的目標(biāo)；體育課程的內(nèi)容體系中，不能只注重幼兒的走、跑、跳、投、鉆、爬、攀等基本動(dòng)作，還應(yīng)注重將體育的任務(wù)弱化為體質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)上來，包括但不限于幼兒應(yīng)對(duì)自然環(huán)境變化的適應(yīng)能力、注意力、勇敢堅(jiān)毅的性格、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)、具備自我保護(hù)意識(shí)和相應(yīng)的安全防護(hù)措施等涉及發(fā)展幼兒身心健康的所有內(nèi)容。

4.3 加強(qiáng)幼兒體育課程設(shè)置中對(duì)家庭體育和社區(qū)體育的設(shè)置

幼兒由于特殊的生理、心理特點(diǎn)，如果一味地關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，顯然是不夠的。因此，應(yīng)考量在幼兒體育課程設(shè)置中引入家庭體育和社區(qū)體育的理念，并形成家庭體育和社區(qū)體育的具體落實(shí)，是對(duì)幼兒體育課程設(shè)置的最好補(bǔ)充。例如，對(duì)具有依戀性的幼兒，因?yàn)槠淦蛳矚g家長(zhǎng)在體育活動(dòng)中帶來的安全感，因此在設(shè)置課程中，可以布置親子活動(dòng)，以此形成安全的情景，促成幼兒體育教學(xué)的完成。又如，對(duì)具有獨(dú)立個(gè)性的幼兒，由于其心理發(fā)展的主要矛盾是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力之間的矛盾，因此，在設(shè)置課程中引入社區(qū)體育概念，給幼兒提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此彌補(bǔ)其階段性體育能力和經(jīng)驗(yàn)上的不足。