農村留守學生學習興趣的培養策略

○.武威市涼州區古城鎮校尉九年制學校；.武威市第十九中學

留守學生對學習普遍沒有興趣，認為學習枯燥乏味。究其原因，這些學生的家長大多雙雙外出打工，家中無人管理，本人缺乏自控力，且從學校到社會都缺少人文關懷。因為這些主客觀原因，使得教師厭教，留守學生厭學的現象發生。作為教師，我們的職責之一就是培養學生的學習興趣，因此，針對農村留守學生的現狀，筆者結合自己多年的任教經驗，談談如何培養農村留守學生的學習興趣。

一、教學緊密聯系生活

激發留守學生學習興趣，應從學生非常熟悉的生活情境導入，從而使學生體驗知識來源于生活，服務于生活。在課堂教學中，如果教師僅僅是按書本上的內容進行教學，學生會學得枯燥、乏味，導致課堂上相當一部分學生隨著教師的講解而進入夢鄉，或者出現“身在教室，心在外”的現象。這是因為課堂教學脫離學生實際生活，再加上有些學生的基礎較差，聽不懂教學內容造成的。所以，教師在教學時要緊密結合學生的生活實際，把教學內容與生活實際聯系起來，使學生學到、看見、摸著有價值的知識。因為形象直觀的事物容易讓學生理解概念，所以教師要充分利用教具和生活實際引導學生。

比如，在講“相反意義的量時”，教師可以找來溫度計讓學生認識，這樣一是可以抓住學生的注意力，二是可以教會學生認讀溫度計，三是可以讓學生認識正負數。或者教師可以讓學生在教室里定一個參照點，讓學生向前和向后走，向左和向右走，讓他們知道相反意義的量是怎樣產生的，為什么要用這些量。這樣學生會比較好理解、接受和認同教師的講解，并發現知識來源于生活，學習是生活所需，學有所用。

二、真正成為學習的主體，讓學生自主探究學習

課堂教學是師生的雙邊活動，在這個活動中，應當以學生為主體，教師為主導，而實際教學中，往往是以教師為主體，這使得基礎較差的留守學生被邊緣化。因為這些學生聽不太懂教師講的內容，更談不上內化為自己的知識，長此以往會失去學習興趣。對此，應該讓留守學生積極參與教學活動，讓他們感覺到學習不枯燥、且很有意義。在教學活動中，不應讓學生在教室里搞“熱鬧非凡”，而應讓學生在教師的引導下，真正有序地參與教學活動，這樣學生才是學習的主體。

課堂教學時教師首先要引導學生觀察、分析、探究，然后是誘導、巡查、輔導以及參與到學生小組討論交流中，交流后師生共同評價、評議。這樣全體學生在課堂教學中就有事可做，能充分參與到教學活動中，并真正成為學習的主人，從而增加學習興趣。

三、改變教學評價觀念，使學生獲得成功體驗

教師的鼓勵是學生進步的加油站，是加強學生學習興趣的催化劑。心理學家認為，學生和成人都有不同的“成就需求”，希望獲得成功這種動機就是成就動機。具體地說，就是指個人愿意去做、去完成自認為重要和有價值的事，并力求達到完美地步的一種內在推動力量，任何人如果得到他人的肯定與稱贊，都會有成功的心理體驗，干起事來就會更加有勁，留守學生更是如此。

如果教師改變舊的評價觀念，多給學生一些鼓勵和肯定，學生就會更有學習的主動性。在教學當中，給留守兒童一些鼓勵贊揚的話，會使他們產生一種莫名的親切感、成就感。學生有了成功的心理體驗，學習起來才會更有勁，上課時思考、回答問題的積極性也才會更高，自然會對學習產生濃厚的興趣。總之，作為執教留守學生的一線教師，不要吝嗇自己表揚的話語，適時給予留守學生恰當的表揚，相信學生會在我們幾句不經意的表揚中得到意想不到的進步。

培養留守學生學習興趣，提高留守學生學習效率，是一個長期的、循序漸進的過程，不是一蹴而就的，需要我們教師的長期努力。只要在以上幾方面做好了，教學質量肯定會得到提升，只要我們在平時的教學中，細心去研究、發現、培養留守學生的學習興趣，相信會取得很好的成效。