思維導圖在初中英語教學中的應用

武威市涼州區高壩鎮六壩九年制學校

思維導圖符合圖式理論，可以從表征到本質，對學生的思維能力進行全方面的訓練。思維導圖教學理論最早由美國學者皮亞杰提出，他認為思維導圖是一種整合人的認知、行為、實踐的相關理論，通過這種圖式方式，可以對知識的組合進行單元劃分，形成一個整體的圖式。

一、思維導圖在初中英語教學中應用的價值

思維導圖是一種比較形象的教學方式，應用在英語教學當中，具有調動學生閱讀興趣、提高學生綜合語言應用能力、促進學生思維發散的綜合作用，具體表現在以下幾個方面。

首先，語言的學習通常比較枯燥，因而學生在學習的過程當中很可能會出現厭學心理，通過圖形刺激的方式，可以幫助學生在已有知識的基礎之上，進行知識的拓展，從而通過閱讀分析、單詞記憶、歸納總結等，對英語知識進行總體的劃分，不斷拓展自己的能力邊界，從而建立起對英語學習的自信，更有興趣地參與到后續的英語知識學習過程當中。

其次，思維導圖學習方式包含圖式閱讀法、圖式復述法以及圖式寫作方法等等，這幾種方法綜合起來，可以培養學生的語言綜合應用能力，幫助學生應用這種圖式分解的方法，對一個英語教學任務進行系統靈活的判斷，從而全面提高知識閱讀的系統性。

最后，思維導圖方法是一種邏輯分析方法，應用在英語的判斷等題型的解答過程當中，可以提高學生的綜合答題能力，從而促進學生英語學習成績的全面提高，同時，這種方式還可以指導學生寫作以及判斷等等，有利于學生英語發散思維的培養。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.圖式閱讀法。閱讀教學一直是初中英語教學的難點工作之一，通過思維導圖方法，教師可以在課堂閱讀之前，引入相關的刺激點，幫助學生在自己已有的知識體系內進行問題的歸類。

（1）課前閱讀。教師可以結合翻轉課堂的相關教學，為學生提供充分的閱讀資料，幫助學生調整自己的思維方向，在自己的生活以及過去學到的課文當中，搜尋相關的圖式知識。例如，教師可以嘗試讓學生回顧過去觀看過的電影、參加過的展覽、進行過的文化匯演等等，調動自己的生活經驗來找尋新的單詞，向圖式上面的知識靠攏。

（2）讀中活動。這個階段教師要充分挖掘課文中所蘊含的單詞信息、語法信息、脈絡信息等等，讓學生在自己繪制圖式的過程當中掌握更多的文章信息，從而為學生的繪圖打下堅實的基礎。教師可以在這個過程中，指導學生、幫助學生進行推理理解和相關的記憶，以全新的形式歸納課文的相關內容，在原有的圖式基礎上繪制出自己的思維導圖，并融入自己的相關理解。

（3）讀后活動。教師讓學生在自己繪制的思維導圖上進行充分的信息解讀，并且在每一個小單元內進行相關的知識拓展，既可以包含語法信息，也可以包含單詞信息，寫作信息等等，通過這種方式可以實現整個課堂的靈活調動。

2.圖式復述。在繪制思維導圖的過程中，學生已經對整體的課文有了基本的把握，理解了課文中的陌生單詞以及相關的句式等，通過復述課文的方式，對于思維導圖中的框架進行再次的反述，可以進一步充實學生的閱讀理解以及閱讀的細節，幫助學生運用聽說寫的方式鞏固之前閱讀過的文章。一方面，這種方式可以進一步鍛煉學生的英語口頭表達能力，提高學生的交流技巧以及交流的意愿；另一方面，通過這種思維導圖復述的形式，教師可以更加靈活、系統、有針對性地查看學生的學習情況、理解情況以及認知情況。

3.圖式寫作。圖式寫作是閱讀教學的最后一步，運用這種寫作的方式可以深化學習效果。學生在小組之間對于自己繪制出的思維導圖進行及時的反饋、查缺補漏，并通過仿寫、改寫、縮寫等方式，對于圖式當中的一些關鍵節點進行反復的探討，這樣的方式可以幫助學生進一步凝練自己的思維，并結合自己繪制出的思維導圖做出一些基本的認知與判斷。

綜上所述，思維導圖是一種非常靈活的教學方式，應用在初中英語課堂當中，可以顯著提高學生學習的積極性以及記憶的深刻程度。從本文的分析可知，研究思維導圖教學有利于我們從問題的角度看待目前教學技巧的發展，因而我們要更加充分、科學地應用思維導圖方法，靈活地進行英語課堂教學。