小學高年級語文的探究性開放式閱讀教學

姜習歐

(河北省邢臺市威縣洺州學區 河北 邢臺 054700)

作為小學素質教育的重要內容之一，語文教育一直是小學教育的重點，高年級的下學生身心已經反戰到了一定的成熟程度。培養高年級小學生的創新能力，讓高年級小學生學會思考，學會探索，學會操作，從填鴨式最終走向開放式，在探究中快樂的過程中開放式的學習，是目前整個小學閱讀教育必須做好的重要任務之一。

1.高年級小學開放式教育概論

在語文課程教學實踐的過程中，教師所倡導的語文課應該是開放而具有活力的，開放與封閉互相融合，在進行封閉教學時，學生的視野主要局限在書本和課堂格局中，語文課堂教學不能與學生的實際生活相聯系，與學生生活存在較大的距離，使語文課程處于處于封閉的狀態，滯后性十分嚴重。在進行開放性的語文課程教學時，必須與學生的現實生活相融合，使學生將課堂知識與現實生活相結合，教師應該在授課的過程中強調語文課與其他學科相互聯系，教師在授課的過程中，更加強調學習生活對社會生活產生的影響，為學生利用書本學習知識提供正確的指導，使語文學習擁有更加廣闊的空間，涉及更多的領域。

在實現教學目標時，也應該秉承開放性的原則。教師需要結合實際，徹底打破語文課文的限制，從整體方面進行分析和考慮，基于素質教育理念重新審視教材，并合理進行使用，以課文為基礎，拓展知識空間，為學生閱讀提供穩定的基礎，突破課文的制約，豐富學生的信心獲取渠道，從而選擇符合學生實際需要的課題進行寫作。在實現課堂教學突破時，需要教師對學生進行正確的引導，從多方面補充學生的知識，使學生可以掌握更加豐富的知識，了解更多的領域，使學生在生活中加強學習，引導學生觀察課堂以外的環境，進入社會與他人進行交流，實現開放性教學。為此，可以為學生創造更多的實踐機會，使學生在參加實踐活動的過程中拓展視野，學習到多元化的知識。引導學生對生活中的熱點新聞更加關注，從不斷變化的生活中學習到新穎的語文知識，使語文學習與實際生活緊密結合，跟隨社會發展腳步。在進行語文學習時，需要突破考試的制約，對學生創新能力培養給予更多的關注，使學生對問題進行深入的分析和研究，學會在生活中尋找答案。通過豐富多彩的語文教學活動，激發學生的創新意識。

2.探究性以及開放式教學的理論分析

2.1 探究性教學。探究性的教學是側重于探討與研究的學習方式，語文教師將語文教材作為教學的主要載體，組織學生針對教材中的內容提出，思考，研究，分析以及解決問題。例如，在學習《賣火柴的小女孩》的過程中，教師就可以運用多媒體向學生播放文章中出現的相關情節，比如西方節日中的圣誕樹、燃著火的柴火堆，將小女孩的話作為語音播放，視頻利用聲音和圖片場景相結合，播放前現提出相關問題，播放視頻后教師再展開課文的教學，學生也更容易理解文章的具體內容。

2.2 開放式教學。開放式教學的重點是實現教學過程中的開放性，在實現教學過程開放性的過程中，語文教學內容，教學課堂空間，教學途徑與方式等的各個方面的解禁，由教師作為主導者，學生作為主體，組織開展實際的語文教學工作。例如在學習《北京的春節》這篇文章的時候，教師就可以將學生分成不同的學習小組，讓學生進行小組之間的討論，感受小組的中的學習氛圍，教師可以引導學生回想春節的場景，學生通過交流也能夠更好的理解文章的具體內容，不但能夠提高學生的學習質量，同時也有助于提高教師的教學效率。以教學內容的開放為例，小學生可以充分地對教材以及教材外的相關資源進行自主地收集與應用，勁兒讓小學生的主動性與積極性獲得最大規模的提高，讓小學生學會個性化的閱讀。

2.3 引導學生進行情境表演。小學生比較活潑，很難保持長時間的安靜。針對這一特質，教師在進行教學時，可以將情景教學作為主要的教學方法，結合具體知識為學生創造良好的學習環境，使學生可以更好地體會和學習知識。該教學方法的應用，對于提升教學效率非常有幫助，使教學時間逐漸縮短。例如在學習《孔明智退司馬懿》這一內容時，教師需要提前做好充足的準備，保證表演道具的正常使用。在開始表演之前，教師需要帶領學生熟悉課文，使學生對課文有基本的了解，帶著感情進行表演，使課堂氛圍更加輕松、愉悅，使學生可以在情境中學習知識，提升學習效果。

綜合上述，小學語文探究性開放式閱讀教學可以對學生更加關注，使學生更加愿意學習，同時該教學方式與新課標改革要求完全相符，值得廣泛的推廣運用。