“互聯網+德育”在中高職一體化辦學中的運用

○ 蘭州現代職業學院

隨著“互聯網+教育”的發展，基于場景應用的網絡環境為開展德育工作帶來便利的同時，也將不良網絡信息和負能量經過互聯網的包裝后攜帶到學生的學習生活中，給學生德育工作的開展帶來諸多難題。那么，如何正面引導、加強職業學校學生的德育，弱化互聯網的負面影響，提高學生在新技術環境下的免疫能力，是“互聯網+德育”亟待解決的問題。筆者結合所在學校德育工作的實踐，初探“互聯網+德育”在中高職一體化辦學中的運用。

一、“互聯網+德育”的現狀分析

筆者通過問卷調查和學校互聯網出口日志管理數據分析，中高職學生每天花費在網絡上的時間都在6-8個小時以上，其中查閱專業學習資料的占比非常小，大多數沉溺于網絡交際、影視娛樂和新媒體短視頻的瀏覽。可見，互聯網在為學生提供便利信息的同時，也在一定程度上沖擊著學生思想道德觀念和行為模式的形成。中高職一體化辦學模式下的學生大多數年齡在15-21歲之間，年齡跨度大，自律能力、辨別能力和人格發展尚未成熟，與普通職業教育相比形成了全新的班級管理和德育管理需求。對于涉世未深的學生而言，互聯網上匿名性和虛擬性的內容容易對自身品質的形成產生消極作用，淡化上進心和責任感，其意志、品質、自制力、交往能力更加脆弱，社會責任感更加淡薄，校園貸、網絡暴力、網絡謠言等網絡安全隱患比比皆是，很容易引發網絡道德危機。

二、“互聯網+德育”的實踐與應用

1.筆者所在學校“互聯網+德育”的實踐運用。筆者所在學校基于1所高職和8所中職院校共同搭建的區域職教云平臺，主要功能包括學生管理應用系統、消費應用系統、考勤應用系統、思政課程應用系統和心理健康拓展功能應用系統等模塊。形成了一套基于“互聯網+德育管理”的模式體系，實現了個性德育管理、學生德育功能應用和心理健康輔導的應用平臺，將平臺建設成學生德育工作的支持平臺、教師德育課程和德育管理建設的工具平臺、德育工作的考核評價和心理建設應用平臺。滿足管理者、教師、學生對德育管理工作的基本需求，體現了“以用為本、持續更新”的共享理念，實現了動態的“互聯網+德育”應用場景。

2.利用平臺加強德育宣傳培訓。通過學校搭建的交流平臺和移動端交流工具及時發布德育宣傳資料，利用學校網絡在線培訓平臺針對不同年齡段和年級的學生制定德育知識培訓網絡課程，量化評估學生學習德育課程的有效性。引入互聯網德育管理平臺和數據分析系統幫助中高職學生樹立正確的人生觀，明確人生目標，確立職業目標。班主任和德育教師以生活導師的身份進入學生創建的微信群和QQ群，在線解決學生出現的思想問題，使他們正確認識自己、了解自己，為自己制訂切實可行的生活學習目標，更好地適應社會環境。

3.引導學生樹立良好的上網觀。依托職業學校專業教師優勢，開展“師師配合、師生共建和生生合作”的網絡德育宣傳新方式，形成以“專業教師引導—高職學生設計—中職學生制作”的開發團隊。利用微課、慕課和小視頻，制作整理完成學校網絡德育資源，及時發布有關互聯網教育的趣味故事、互聯網應用小技巧、互聯網應用活動等，幫助學生樹立正確的網絡價值觀和上網觀，引導學生正確認識互聯網的真正功能和作用。

4.發揮網絡優勢促進學生全面發展。“互聯網+教育”為學生打開思維的同時，也給德育工作者提出了新的挑戰和機遇。基于信息化手段的“互聯網+德育”工作開展，全面提高了學校德育工作的效率和水平。面對辦學環境、一體化培養模式和學生全新年齡結構的教學挑戰，德育工作者應該積極利用好互聯網的有利優勢，讓互聯網為德育工作提供助力，加強中高職一體化的德育建設，創建適應提高學生綜合素質的全新班級管理模式，促進學生的健康成長和全面發展。

當下，“互聯網+教育”的環境逐漸成熟，無論是教師還是學生，德育工作必然會面臨新的問題，積極探索德育新機制、新途徑，已是大勢所趨、勢在必行。作為一線的德育工作者，必須積極發揮互聯網的積極性和有效性，全力應對問題與挑戰，消除學生學習和生活中的消極影響，讓互聯網成為學生專業課程學習的“知識舞臺”、健康人格形成的“成長舞臺”、創新創業能力達成的“展示舞臺”。