對小學班級管理工作的幾點體會

皋蘭縣火燒崖小學

與班主任的朝夕相處，學生根據所觀所感，體味最深，觸動最大。作為班主任，首先要有一雙明察秋毫的眼睛，善于發現學生身上的閃光點，也要發現學生不良思想的萌芽；還要有一對善于傾聽的耳朵，多與學生進行交流，慢慢靠近學生的心里，融洽彼此的關系，為有效進行班級管理埋下伏筆；更要有一顆不離不棄的愛心，因為愛，才會對學生循循善誘進行教導與引領；因為愛，才會不偏不倚，一視同仁。班級管理是班主任實施教育的重要手段，只有融入到學生之中，才能夠喚醒學生的懵懂，打開他們認知這個世界的天窗。下面，筆者結合案例談幾點有關班級管理的體會與思考。

一、愛在堅持中，花自然開

案例：在我的班級中，有一名“特殊”的孩子，教過他的老師很多都認為這個孩子應該去特殊學校。剛開始擔任這個班的班主任時，我也在暗中悄悄地觀察這名學生，的確，這位學生“與眾不同”，從不交作業，考試成績極其差。有一天，他心血來潮抱了一大堆的作業本讓我批改，里面的字寫得歪歪扭扭，無法辨認。作為班主任，我的內心是一種酸楚與心疼，不可否認，孩子的心智的確與同齡人相比有缺陷，但這不能讓我們教師用“另類”的眼光看待他。看到他主動抱著作業來，我給了他大大的贊，然后，一個字一個字地教他，每天如此。而他，每次上學一見到我，總是一臉喜悅地奔向我，向我問好，我忽然覺得教育實在是有一種能夠觸及心靈的作用。不管怎樣，給他小小的心里種下友善與關愛，這是教育者實施教育的前提條件。

每一個孩子都是純真可愛的，他們有著豐富美好的內心世界。班主任施予一點點的愛，就能夠讓他們心情愉悅。而對于一些智力發展緩慢的孩子來說，愛，就是一劑良藥。單就這件小事情，使得我再一次對“教育”一詞有了新的理解與認識，教育離不開愛，愛要付諸于實踐之中，存在于每一個細節，只有讓愛成為一種堅持，才能夠切實去影響和感染學生，讓他們感受到愛，并獲得愛的溫度，從而催開他們的感恩之花。

二、理在說服中，循循善誘

案例：班級管理中，最頭疼的就是碰上幾個調皮搗蛋的學生。若是遇到脾氣暴躁的教師，常常是兩敗俱傷。我的班上，也有幾名這樣的學生，尤其是張揚（化名），其他教師總是給我提意見，說他上課太調皮，影響整個課堂紀律。張揚和他的名字一樣，個性張揚，不受約束，以自我為中心，上課冒怪聲，有時候還亂發脾氣，在班級中鬧出了不小的動靜。幾經單獨談話，表面上答應得很好，但老毛病依然故犯。一次課間，張揚動手打了班內的一名男生。這一幕恰好被我看到，張揚分明就是在挑戰我的忍耐底線。我忍住氣，問他：“張揚，你為什么動手打自己的同學？”“誰讓他欠揍，我打人打習慣了！”張揚說得理直氣壯，氣焰越來越囂張，周圍學生都在盯著我，我與張揚的對峙局面驚呆了他們。而我始終明白，既要借這個事情給予張揚一個啟發，也要讓周圍學生看到教師的教育方法，于是我有意識地降低自己的聲音，但語氣堅定地對他說：“張揚，你是個聰明的孩子，我們到學校來，不僅是來學知識還是來學做人的，如何明理，如何做一個有見識而又寬容的人，這才算稱得上有智慧，難道你不想做一個有智慧的人嗎？”張揚愣了一下，“智慧”二字似乎點醒了他，“我想”，他低聲說。“想，就要試著去做，你愿意嗎？”張揚終于點了點頭。

不得不說，個別問題學生確實是班級管理中的一道難題，但是作為班主任要能抓住有利的教育契機，用智慧的語言去觸動他們內心最柔軟的部分，給被動教育帶來轉機，采用溫和的方式讓學生找回真正的自己，從而漸次發掘學生的可塑性，引導其向正確的軌道發展。

三、管在細節處，培養責任

案例：五年級某班提出的班級口號是“教室是我家，管理靠大家”，且提倡“細”的管理理念。如，對班級財產管理“細分工”，引領學生認識班級財產有哪些，每一扇門，每一扇窗，每一把桌椅，每一層書柜，讓學生像愛家一樣愛班集體，管理班級財產人人有責。又如，對班級清潔值日做好“細安排”，在教室明顯位置貼上清潔值日表，畫好清潔區示意圖，并將區域進行不同勞動任務的劃分且有鮮明標識，一周中，針對每個區域，列出本周中具體的兩名責任人，方便勞動委員檢查各個區域學生的勞動效果，如果哪一塊區域不達標，就直接追究該區域的兩名學生，從而做到責任落實，各負其責，各司其職，逐步培養學生的協作精神和責任心。

班級管理需要做細文章，而不是粗線條，細到對每一名學生基本情況的掌握，細到與家長的溝通交流，細到對每周學習、考試情況的記錄，有小結有反思等，從細處讓學生提高責任意識，培養良好的學習態度和行為習慣，從而為創建優秀班級奠定基礎，真正體現班主任的管理成果。