如何巧用朗讀推動語文教學

敦煌市第二中學

語文新課標中對閱讀提出了明確而具體的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”這說明了朗讀在教學中的重要性。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了雋永的材料。若能在語文課上巧妙運用朗讀教學，能快速引領學生進入作品的意境，可達到事半功倍的教學效果。

一、課堂上巧用多種朗讀形式

1.利用“范讀”言傳身教。優秀的教師范讀會給學生以充足的美感享受，更能激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性。教師的范讀應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。教師在課堂上抑揚頓挫、聲情并茂地范讀，是學生評價教師教學水平的一個感性依據。學生折服教師的范讀，能夠對教師產生尊敬和愛戴之情，形成健康良好的師生關系，喚起讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，提高朗讀水平。

2.利用“齊讀”渲染氣氛。在語文教學過程中，教師要讓學生充分齊讀課文，有感情地齊讀文章。齊讀可以讓每個學生的朗讀能力都得到提高，也是檢驗集體朗讀能力的重要途徑。對朗讀水平較差的學生來說，齊讀就是向其他學生學習朗讀技巧的過程。在這個過程中，一些膽小的、讀不好的學生可以放心大膽朗讀，不用擔心讀錯以后受到同學的嘲笑。久而久之，在同伴的互助下，學生的朗讀水平也會有所提高，對課文的理解能力也會提高。

3.利用“自讀”傳達感情。有很多人想要把自己的感情表達出來，可是一開口卻無比尷尬，這時候就要進行自讀朗誦訓練，從而培養自信心，提高朗讀能力。訓練時，教師應由易到難、循序漸進地指導，使學生了解自己的聲音，只有這樣，朗誦才能準確傳達感情，學生才能了解作者創作時的感情。

4.利用“分角色朗讀”把握人物性格。課文中每個角色都有與其他角色所不同的感情或者行為，因此教師要讓學生分角色讀。讀出每個人的特點，感受文章所要表達的含義，從而提高學生的人文素質。參與分角色朗讀的學生必須明確自己分配到的具體人物及說話的內容，同時把握人物性格心理及在對話中如何通過語氣來形象表現。通過此項活動學生會對自己分配到的人物性格有了更深層的體會，能夠充分發揮課堂情景劇的表演天賦，從而領會文章的主旨。

二、朗讀教學注意事項

1.充分利用多媒體設備。多媒體可為學生朗讀激發豐富的情感，可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里，從而使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。課堂上給學生播放名家朗誦的配樂錄音，使內容與形式得到完美統一，能激起學生自己也要配畫、配樂去朗讀的欲望。這樣做不僅可引導學生走進事物，深入領會課文內容，而且能提高學生的想象力，激發學生的情感，使學生動情朗讀，加強對課文主旨的把握。

2.要求明確，指導及時。教導學生正確朗讀必須做到，用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。朗讀指導要讀悟結合，相互促進。要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶。

3.多種形式靈活運用。在課堂教學中，我們應靈活采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到教學的功效。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要靈活多樣。可采用齊讀、自讀、小組讀、分角色讀、教師范讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為每個學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境，為提高學生的語文素質拓展各種渠道。

4.反復練習持之以恒。反復朗讀能刺激學生深入理解文章、書籍，有利于記憶知識，有利于提高寫作能力。朗讀他人作品是學習的過程。名篇佳作的音韻美、節奏美、氣勢美、精髓，只有在誦讀中才能真正感受到，才能主動消化和吸收。長期堅持誦讀，能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習慣。

總之，教師要激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性；有效指導，提高學生朗讀的技巧；合理練習，鞏固學生朗讀的實踐，從而促進語感形成，提高言語能力。