摭談英語教師的課堂提問策略

涇川縣第三中學(xué)

提問是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)手段，具有很強的藝術(shù)性。沒有提問的教學(xué)是極少的，特別是在英語教學(xué)中，提問用的特別廣泛。有效的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。因此，作為教師，應(yīng)該深入研究課堂提問策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂提問存在的問題

在課堂教學(xué)中，教師總是會提出許多問題來促進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生積極思考問題?？稍趯嶋H教學(xué)中一些教師并不注重提問策略，要么找不到提問的時機或提不出啟發(fā)性的問題，要么一個勁地?zé)o重點地不斷提問，使學(xué)生感到疲勞、厭倦，這樣不但沒有激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，而且還影響了整個教學(xué)過程和效果。因此，深入研究中學(xué)英語課堂提問策略，對提高提問質(zhì)量、誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂、構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起到積極的促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效果。

二、提問的策略

提問策略，就是教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教材和學(xué)生實際，深入準(zhǔn)確地挖掘教材，科學(xué)合理地設(shè)計問題和正確評價學(xué)生的回答。它是教師教學(xué)獲得成功的有效措施和保證。因此，教師在提問時必須講求一定的策略，要把握好八個原則，即適時原則、問題的難易度適當(dāng)原則、問題的類別選擇原則、問題量的原則、答題時間分配原則、答題機會均等原則、答案處理與反饋原則、體態(tài)語使用原則等。有重點地介紹如下。

1.適時原則。教師授課中不能單純靠維持課堂紀律來保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)該以授課內(nèi)容本身來吸引學(xué)生。教師應(yīng)該設(shè)計一系列問題，用一個個由淺入深的問題緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的問題會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的問題上來。

2.問題的難易度適當(dāng)原則。每一堂課都有重點和難點，因此，課堂提問必須緊緊圍繞重難點展開，所設(shè)計的問題應(yīng)該由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、井然有序，誘使學(xué)生一步步地深入思考。而且，設(shè)計的問題應(yīng)該直觀、生動。一是不能低于或過分高于學(xué)生的水平；二是問題不能超出教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

3.問題量的原則。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思維，所以首先問題的數(shù)量不宜過多。因為過多的問題會使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)的重難點，以致整個課堂教學(xué)過程成了“滿堂問”；因為問題過多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，但時間上不允許學(xué)生深入思考，其結(jié)果是，或者學(xué)生做出簡單的反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達到。其次，所設(shè)計的問題要“精”，主要是指問題的提出要利于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、變通性和獨創(chuàng)性，而那些靠理解、記憶的問題大多數(shù)可省去不問。

4.答題時間分配原則。提問后應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間去思考準(zhǔn)備，即“waiting time”.Wang Xingjun&Yue Xuexin（2001）的調(diào)查顯示，平均來說，從提問到叫學(xué)生回答這一等待過程的時間往往不足一秒，而且教師給予學(xué)生回答問題的時間也是極其有限的。等待的時間越短，學(xué)生也就回答的越少越簡單。作為教師，我們不應(yīng)該忘記學(xué)生所使用的是一種他們還不十分熟悉的語言，他們需要時間對問題加以理解和分析，并用外語來解釋回答問題。因此，給學(xué)生充足的時間思考是很重要的，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加答題時間以促進外語教學(xué)。

5.答案處理與反饋原則。有些沒經(jīng)驗的教師提出一個問題時，或者讓學(xué)生回答時打斷學(xué)生的回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有啟發(fā)學(xué)生思考，就直截了當(dāng)?shù)丶尤胱约旱脑u價，這些表現(xiàn)都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。如果此時教師能運用啟發(fā)性策略，如用“You think it again，any supplements?”“Can you tell me how you get the answer you give me?”“Don’t be shy，have a try.”這一系列不帶任何消極感情色彩的句子會使效果更好一些。

總之，課堂提問策略在英語教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，課堂提問恰到好處地創(chuàng)設(shè)與運用，對優(yōu)化課堂教學(xué)有著不可低估的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入研究學(xué)生的實際情況，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，靈活多變，行之有效地運用課堂提問。只有這樣，才能發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，并促進學(xué)生思維能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。