摭談英語教師的課堂提問策略

涇川縣第三中學

提問是課堂教學過程的重要環節，是一種教學手段，具有很強的藝術性。沒有提問的教學是極少的，特別是在英語教學中，提問用的特別廣泛。有效的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效果。因此，作為教師，應該深入研究課堂提問策略在實際教學中的應用。

一、課堂提問存在的問題

在課堂教學中，教師總是會提出許多問題來促進師生間的交流，激發學生積極思考問題。可在實際教學中一些教師并不注重提問策略，要么找不到提問的時機或提不出啟發性的問題，要么一個勁地無重點地不斷提問，使學生感到疲勞、厭倦，這樣不但沒有激發學生思考問題的能力，而且還影響了整個教學過程和效果。因此，深入研究中學英語課堂提問策略，對提高提問質量、誘發學生更多地參與課堂、構建課堂動態應答鏈等方面起到積極的促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

二、提問的策略

提問策略，就是教師在課堂教學過程中，結合教材和學生實際，深入準確地挖掘教材，科學合理地設計問題和正確評價學生的回答。它是教師教學獲得成功的有效措施和保證。因此，教師在提問時必須講求一定的策略，要把握好八個原則，即適時原則、問題的難易度適當原則、問題的類別選擇原則、問題量的原則、答題時間分配原則、答題機會均等原則、答案處理與反饋原則、體態語使用原則等。有重點地介紹如下。

1.適時原則。教師授課中不能單純靠維持課堂紀律來保證學生注意力的集中，而應該以授課內容本身來吸引學生。教師應該設計一系列問題，用一個個由淺入深的問題緊緊地把學生的思維鉗住。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的問題會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要學習的問題上來。

2.問題的難易度適當原則。每一堂課都有重點和難點，因此，課堂提問必須緊緊圍繞重難點展開，所設計的問題應該由表及里、由淺入深、環環相扣、井然有序，誘使學生一步步地深入思考。而且，設計的問題應該直觀、生動。一是不能低于或過分高于學生的水平；二是問題不能超出教學內容，影響教學效果。

3.問題量的原則。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習興趣和主動思維，所以首先問題的數量不宜過多。因為過多的問題會使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學的重難點，以致整個課堂教學過程成了“滿堂問”；因為問題過多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，但時間上不允許學生深入思考，其結果是，或者學生做出簡單的反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設計的問題要“精”，主要是指問題的提出要利于發展學生思維的深刻性、變通性和獨創性，而那些靠理解、記憶的問題大多數可省去不問。

4.答題時間分配原則。提問后應該給予學生足夠的時間去思考準備，即“waiting time”.Wang Xingjun&Yue Xuexin（2001）的調查顯示，平均來說，從提問到叫學生回答這一等待過程的時間往往不足一秒，而且教師給予學生回答問題的時間也是極其有限的。等待的時間越短，學生也就回答的越少越簡單。作為教師，我們不應該忘記學生所使用的是一種他們還不十分熟悉的語言，他們需要時間對問題加以理解和分析，并用外語來解釋回答問題。因此，給學生充足的時間思考是很重要的，教學中應適當增加答題時間以促進外語教學。

5.答案處理與反饋原則。有些沒經驗的教師提出一個問題時，或者讓學生回答時打斷學生的回答；或者是在學生答錯之后沒有啟發學生思考，就直截了當地加入自己的評價，這些表現都是極容易分散學生注意力的行為。如果此時教師能運用啟發性策略，如用“You think it again，any supplements?”“Can you tell me how you get the answer you give me?”“Don’t be shy，have a try.”這一系列不帶任何消極感情色彩的句子會使效果更好一些。

總之，課堂提問策略在英語教學活動中具有舉足輕重的作用，課堂提問恰到好處地創設與運用，對優化課堂教學有著不可低估的作用。因此，教師在教學中要深入研究學生的實際情況，緊緊抓住學生的求知心理，靈活多變，行之有效地運用課堂提問。只有這樣，才能發揮課堂提問的教學功能，并促進學生思維能力的提升和教學質量的提高。