思政理念滲透于高職體育教學的探索

代一帆 常德職業技術學院

體育作為德、智、體、美、勞全面發展中的一個重要環節，在高職院校教育體系中所受重視度明顯不足。體育教育中的思政教育價值沒能得到發掘，這也增加了體育教育與思政教育融合發展的難度。在課程思政理念下，重新審視和分析體育教育，擺正其在高職院校教育中的地位，尋找其與思政教育的契合點，以體育為載體來推動思政教育在高校的開展，能夠有效提升體育課程教學價值和思政教育效果，實現“一箭雙雕”的共贏。

一、高職體育思政理念的滲透價值

高職院校已在積極推進將思政理念滲透到體育教學中，并取得了良好的應用效果，學生的成長空間得到拓展。對現有研究成果進行歸納與總結，體育課程思政的重要價值具體表現在以下幾個方面。其一，培養學生愛國主義精神。在多元文化的沖擊下，如何堅守本民族文化陣地，樹立文化自信顯得至關重要。學生愛國主義精神的培養，是當前高職體育教學實踐要充分考慮的問題。在思政理念的影響下，愛國主義精神的培養十分必要，要通過體育的學習為國家培養優質體育運動員后備人才，為我國體育事業的發展貢獻力量，為國爭光。更要通過學生愛國主義精神的培養，讓體育課程思政可以發揮作用。其二，強化學生的集體觀念。對于高職院校的學生群體而言，由于生活環境的改善和獨生子女家庭的特殊性，讓這一群體普遍存在以“個人為中心”的行為習慣和處事方式，缺乏合作意識。將思政理念融入體育課堂實踐中，要積極開設各類團隊活動，如拓展訓練、定向運動、拔河比賽等，以團隊的能力獲得勝利，發揮出課程思政教育的構建價值。其三，培養學生的進取意識。高職院校的學生作為職業技能型人才，這一群體對體育課堂的參與程度直接影響著技能型人才的培養效果。相比于傳統的體育課堂訓練模式，體育課程思政的搭建使得學生在體育參與中能夠磨煉意志，積累經驗，在思政理念引領下培養進取精神。由此可見，課程思政的理念已經逐步滲透到學校教育環境中，與體育課堂的融合展現出良好的應用效果。但需要注意，目前的體育課程思政的建設正處于快速的發展階段，如何持續推動體育教育的進步與發展，還需要做好體育教學與思政教育的融合實踐，打造明確的融合目標。

二、體育課程融入思政教育的阻礙

（一）教學理念落后

素質教育是我國教育工作中的重要理念，也是教育不斷改革過程中教育工作者的指導思想。在國內高職的教學工作中，很多學校的德育、體育教學都存在碎片化和邊緣化的問題，不僅影響了對學生的德育和體育教學，不符合素質教育的要求，還對學生的長期發展十分不利。很多高職體育教學工作者的教學理念都比較落后，對于思政教育和體育教學沒有足夠的認識，所以對兩項教學工作存在明顯的重視不足，最后導致學生對體育精神、道德都缺少深刻的了解。多數高職學校的教學工作重點都是技能教學，在教學系統中并沒有將體育和德育融入進去。在教師教學理念落后的情況下，也很難滿足體育教育和思政教育的融合，對學生的長期發展十分不利。

（二）教學能力相對較弱

對于高職體育教師，體育教學和思政教育融合是一個巨大的挑戰，因為這意味著全新的教學模式和教學內容的重組。體育教師需要在教學過程中滲透思想政治教育觀念，并且通過組織體育活動讓學生構建起正確的思政價值觀和認識，以及在介紹體育項目過程中穿插奧林匹克精神、終身鍛煉等內容。但是在傳統的高職體育教學工作模式下，很多體育教學工作都已經形成了固定的教學方式，教師的能力也不能滿足改善教學方法的需要，所以在教學能力和知識水平上都有待提升。

（三）缺少全面的評價體系

評價體系決定了教學工作的方向和對學生的了解，傳統的高職體育教學評價都是以學生的身體素質、運動技能、課堂考勤為評價標準，但是在思政發展水平上缺少系統的評價，不利于反映思政和體育的融合效果，并且也會出現教師不重視思政教學的情況。同時，教學評價缺少學生在各種活動中表現的評價，很難反映學生的體育精神是否得到發展。也有一些學校因為對體育教學的輕視，目前還存在體育教學評價考核工作無法落實的情況。

（四）教學模式單一

開展體育授課時，很少有教師會主動對教學模式進行拓展，這會導致學生長期處于一種學習狀態下，從而對體育課程活動失去興趣，這會阻礙教學改革在體育課程中的滲透效果。此外，單一的教學模式很容易讓學生心生厭煩。據了解，在體育課程結構安排上，準備活動會用去五分之一的時間，技能傳授占據五分之三的時間，自主訓練占據了剩余的五分之一。這種固化的教學手段，會導致學生的體育學習積極性也會消失殆盡，對于體育教師課程改革建設也會產生一定的阻礙。

三、高職體育思政理念的滲透策略

（一）依托資源優勢，挖掘“體育思政”教育元素

當前圍繞課程思政的建設開展得如火如荼，思政理念滲透到體育課堂實踐中展現出良好的應用效果，學生的成長空間被激活。與傳統的體育教學不同，思政理念的滲透使得目標更明確，研究方向更具體。對于教師而言，要充分利用多渠道來挖掘體育教學中的思政元素。如充分利用現有的研究資源，通過對資料的整理與分析獲得體育教學中的思政元素。除此之外，還需要在高職院校的體育教學實踐中去發現和挖掘，如學生對于民族傳統體育項目表現出的積極性、在面對國際性的比賽時對于中國運動員的支持和助威，都能夠從中挖掘思政元素的內容。資源優勢的挖掘，本質是對“體育思政”教育元素的深度挖掘，定位各項基礎要素，讓研究方向可以更明確，側重點更鮮明。資源的充分整合，使得思政元素的挖掘更有深度，對學生的成長有重要意義。

（二）完善教學評價

教學評價作為教師教學工作的重要組成部分，是對現階段學生學習情況的總結，教師現階段教學工作、后續教學工作的反饋和參考。課程改革視角下，高職體育教師要立足教育育人特點，把握現階段學生學情，依托多種現代化教學手段的優勢，制定以課前、課上、課后為節點的評價體系，提高教學評價的真實性與可靠性的同時，促進學生運動能力的全方位發展。首先，教學評價要具有一定的深度與廣度。教師可以借助信息技術的優勢，以課前、課上、課后為節點，制定相應的評價標準。課前準備環節，教師可以對學生課前預習情況、技能動作是否規范等方面進行初步評價，并根據其存在的問題制定教學方案；課上教學時教師可以對學生手臂與下半肢之間協調性、搖繩速率、跳繩連貫性等方面進行綜合評價，按照教學重點設置比例進行打分，以每節課/每周為節點，進行成績公示，對其普遍存在的問題進行記錄、匯總；課下作為學生知識復習、鞏固的關鍵階段，教師可以結合課上學生普遍存在的問題，針對其學習能力制定相應的專項練習方案。對于身體協調性較差的學生，教師還可組建課下學習小組，并增加熱身活動、“跑步剎車”等團隊游戲，提高學生身體協調性的同時，充分發揮生生互助、師生互助的作用，為其綜合素質的提升奠定基礎。其次，評價內容要多元化。運動是一個多元化的過程，倡導學生個性思維的發散，體育素養的多元提升。由于學生身體素質、情感認知的不同，教師在制定評價內容時要以“尊重學生個體差異”為前提，貫徹“因材施教、因學定教”的教學理念，針對學生身體協調性、體育精神發展情況，設置多層次的評價標準，并將其貫穿于學生運動過程中，根據其學習進度實時更新，提高評價可靠性的同時，促進教師后續教學工作的順利開展。

（三）豐富教學內容

體育教學的內容一般分為常規教學、基本內容教學和總結3個環節，為融合思政內容，體育教師可以以這3個環節作為教學內容的結構，向其中穿插思政內容。所以，教學過程中教師應先明確教學內容，讓學生知曉教學目標和關鍵點，以保證學生形成自覺，配合教師參與相關活動。然后，在基本內容的教學工作中，穿插一定的競技類活動，并明確活動的規則、目標，嚴格按照規則約束學生。參加活動的學生會有比較高的熱情，而且在活動的過程中也自覺接受了思政教育，這有助于培養學生團結合作、遵守紀律、勇敢頑強的品德。在教學工作結束時，也要做好教學評價工作，通過鼓勵和引導，讓學生能夠進行反思，強化思政培養的作用。

（四）傳承優秀的思政教育文化

體育教學中有著各式各樣的思政理念素材，在體育教學的不同過程與階段中，其運用到的思想政治教育教材也不同。高校體育教師應在傳承民族體育文化傳統的同時，將這些優秀成果不斷傳播下去。例如，愛國主義精神的培養一直是高校思政教育的主要目的，而體育史就包括豐富的愛國主義精神素材。無論是古代中國優秀的傳統體育文化，還是近代中國體育的滄桑變化，以及中國體育一直以來獲得的驕人成績，這些案例都是高校思政教育中激發學生愛國熱情、建立民族自信心的真實題材[1]。

（五）學生應親自參與到思政理念下的體育活動實踐中

高校思政教育的重要一環是把學生從所謂的“說教”中引領出來，進行身體力行的真實感受。體育教學包含著多種多樣的思政理念的素材，具有較強的身體實踐性，有著其他學科難以比肩和取代的特征，親身參與和體驗為思政教育在體育教學中的落實提供了便利條件。例如，學生通過實踐不同運動項目，體驗不同運動強度帶給身體的壓力，能夠清晰感受運動員為達到一定水平、取得一些成績所付出的艱辛與不易，于無形中磨煉了個人的意志品質。現今的高校思政教育體驗環節不足，學生不能很好地將其同自己的日常生活相關聯，而體育實踐活動可作為一個有力的補充[2]。

（六）提升教師思政素養，言傳身教

為人師表，立德樹人，言傳身教，這都是以教師擁有良好的道德品行和思政素養為前提的。高職院校體育教師大多專攻體育專業知識和技能，對于思政教育內容接觸較少。這使得其在體育課程教學當中沒有將思政教育融入其中，在很大程度上影響了課程思政的開展。提升教師思政素養，使教師做到言傳身教，是課程思政理念下高職院校體育課程與思政教育融合發展的重要路徑。首先，高職院校需要對體育教師的思政素養進行測試，結合具體情況來設計針對體育教師的思政教育方案。其次，邀請思政教師參與到體育教師的培訓當中，通過系統化的教學來培養和提升體育教師的思政素養，讓其熟練掌握歷史唯物主義等理論知識。最后，體育教師可以協同思政教師對體育教學方案進行修改和完善，尋找體育教學與思政教學的融合點，增強體育課程的思想深度。在這一過程中，體育教師需要秉承思政教育的要求，嚴格遵守相應的道德規范，為學生樹立良好的榜樣，增強體育課程中思政教育融入的說服力和影響力。在教師的言傳身教和引導下，學生也能夠正確看待和理解體育課程與思政教育融合發展的趨勢，在體育活動中自覺遵循相應的道德或者規則要求[3]。

（七）搭建專題，開展課程思政創新

體育教學與課程思政的融合，要從學生全面發展的視角切入，圍繞學生的綜合成長需要，做好思政課程與體育教學的充分融合，打造和開展課程思政的專題設計工作。例如，在開展體育教學實踐的過程中，可以開設“體育強國專題活動”，在專題活動中提升學生對體育活動的充分認知，讓其充分了解國民素質提升的重要作用，并積極參與到實踐中來，激活這一群體的愛國熱情。又或者，在開展體育教學實踐中，可以開設團體活動專題，以培養學生的集體意識。如“拓展活動專題”，通過將拓展訓練內容融入學校體育課堂中，來調動學生的參與積極性，豐富體育課堂內容，讓傳統的課堂空間得到進一步的激活，展現出良好的教學效果。通過專題活動的搭建，最終達到潤物無聲的效果，讓學生養成科學的體育鍛煉習慣[4]。

四、結束語

綜上所述，高職教育階段重在人才綜合素質的培養，思政理念融入體育教育實踐中將展現出良好的應用價值和效果，為了突出課程思政建設的核心價值與功能，則需要明確思政理念在高職體育教學實踐中的滲透策略，持續為學生的成長提供必要支持[5]。