中職班主任柔性管理藝術探析

平涼理工中等專業學校

柔性管理是伴隨著社會的進步和人類文明的發展產生的。它是管理科學發展進步的一個象征,是現代管理的一個重要標準之一，它的科學性和重要性已經得到了普遍的承認和重視。一般來說，柔性管理是在研究人們心理和行為的基礎上采用非強制的方式，在人們心里產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺行動的管理理念和模式。這一概念涵蓋了四個方面：第一，依據是心理和行為的規律；第二，方式方法是非強制性的；第三，對人的影響是潛在的,通過心理感應產生潛在的影響；第四，其目標是讓人產生自覺行動。柔性管理的本質特征是其“柔”的原則和“軟”的控制,它是在順應人們的心理和行為規律的基礎上進行的管理。法國著名管理學家法約爾認為管理的要素分為:計劃、組織、指揮、協調、控制。柔性管理除了具有這些一般職能外,還具有教育、激勵等職能。柔性管理反對嚴控死管、聲色俱厲,崇尚自然而然、自覺自愿。柔性管理的本質特征決定了它不同于一般管理的特殊職能。

一、用心關愛，走進孩子的心里

用心關愛孩子是中職班主任實施柔性管理工作的第一步，中職學生的心理特征，要求班主任必須擁有一個陽光有愛的心，以寬容的態度溫暖學生，給孩子“家人般”的情感關懷。如病假關心短信，天氣變化的溫馨提示……只有愛心才能與學生產生心靈的碰撞，走進學生的內心，了解學生發展道路上的需求，和學生建立良好的關系，才能幫助引導學生得到個性化發展。

二、以身作則，引導學生提升素質

將柔性藝術引用到中職班級管理中去，班主任則要以身作則，言傳身教，以良好的師德潛移默化地影響改變學生，為學生樹立一個良好正直的學習榜樣，“用人格塑造人格”才會在學生內心激起自覺意識，讓學生不斷提升自我認知，從而實現自我成長。中職班主任應該不斷提高自我道德修養，引導學生提升綜合素質。

三、情感激勵，挖掘學生的潛在能力

中職學生有自己的想法，但又不太自信，班主任可根據學生的實際情況分析研究，發現學生的優勢，為學生創造展示自己的機會，并對學生進行激勵，通過激勵的方法挖掘學生的潛力，讓學生更好地發展。如學生在班級的各項常規工作中體現了學習認真、工作到位、工作創新等，或在各類活動中表現突出，或在人際交往中為人友善……這些都可以成為班主任表揚的重點。學生文明有禮會受到表揚，學生照顧他人會受到肯定，學生擁有特長會受到賞識……慢慢學生就會在這樣的賞識教育過程中找到自信，并且愿意為班集體奉獻，主動為其他同學服務，更嚴格要求自己。

四、營造氛圍，創造和諧、民主的教學環境

溫馨和諧的教學環境能夠陶冶學生情操，塑造美好的心靈，激發開拓進取的精神，達到一種無聲的教育效應。因此，中職班主任應努力營造團結向上、健康積極的柔性管理氛圍，如開展一些趣味性教學活動，寓教于樂。在班級管理中讓學生做班級建設的主人，共同管理班級，共同規劃班級，共同融入班級，將他們的真實想法在班級中共開表達，使班級充滿尊重理解的人文精神，從而達到班級柔性管理的最高境界。

五、針對性管理，滿足學生個性發展需求

中職學生個性比較明顯，為了讓教師的管理更加適合學生，在班級管理時班主任要充分尊重和掌握學生的個性情感，了解學生的人格和個性，針對不同學生心理變化和內心想法，使用科學合理的管理方式和手段，找到解決問題的突破口，從而激發學生的責任感、成就感、歸屬感和集體榮譽感，幫助學生樹立良好的精神面貌。

六、以退為進，巧用示弱策略

中職學生正處于青春期，有非常強的逆反心理，班主任在管理中采用強制方式,勢必造成師生沖突，如果老師能在不放棄底線原則的基礎上，巧用“示弱”“妥協”等柔性策略，有助于理性地應對師生沖突，協調好師生關系，使教育教學過程藝術化。同時在班干部培養中，我們也可以適時示弱，學會放手，來激發學生的潛能，培養班干部能力，引導學生自我管理，定會收到意想不到的教育效果，班主任工作定能如魚得水。

教育改革任重而道遠，班主任工作中運用柔性管理，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生，抓準學生的思想脈搏，有的放矢地教育，不斷改變教育方式，做到“潤物細無聲”。