基于微課的小學語文作文生活化指導策略探究

林 玲

(浙江省臺州市路橋區(qū)路橋街道實驗小學 浙江 臺州 318000)

藝術來源于生活而高于生活，因此教師在引導學生寫作的時候可以設計一些生活化的場景或者加強學生的觀察，使學生通過生活積累寫作的素材。小學生才剛剛開始接觸寫作，因此學生在寫作的時候需要教師的指導，教師在開展寫作教學的過程中可以利用微課為學生講解寫作技巧，分析優(yōu)秀文章，拓展寫作素材等等，通過微課與生活化指導策略，提高學生的寫作能力與寫作質(zhì)量。

1.總結(jié)寫作技巧，提高寫作質(zhì)量

教師在引導學生寫作的過程中可以利用微課先為學生講授寫作技巧。一方面微課的特點本就是簡短、重點，因此教師在引導學生學習寫作技巧的時候可以幫助學生迅速的掌握這些知識；另一方面教師還可以利用微課為學生分析一些具有代表性的文章，加強學生對文章應用技巧的了解，最終提高學生的寫作質(zhì)量。

比如教師制定的寫作主題是關于動物的。在學生寫作之前教師先利用微課帶領學生學習了描寫動物時的一些技巧，并通過分析文章的方式引導學生了解這些技巧。例如微課中分析了《松鼠》的寫作技巧，文章整體介紹的是松鼠的外形、性格和生活習性，然后再深入介紹，其中一些細節(jié)中還運用了比喻、擬人的修辭手法，像“它們可以帶著兒女住在里面”就是運用了擬人的修辭手法；在講述描寫松鼠特點的詞匯時分析了其中的精妙。教師在利用微課引導學生了解了描寫動物的一些寫作技巧之后，就可以讓學生以自己生活中的小動物為主題進行創(chuàng)作。學生在平時的時候也會注意到這些小動物，然后又學習了寫作技巧，在寫作的時候就會更加的容易。教師利用微課引導學生學習寫作技巧，使學生在寫作的時候能夠合理的運用這些技巧，可以提高學生的寫作能力。

2.引導學生觀察，積累生活素材

教師在引導學生學習寫作的過程中，要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣。教師引導學生觀察，一方面每個人的觀察角度不同、事情發(fā)生的條件不同，學生的感悟也就各有不同；另一方面，學生養(yǎng)成觀察的習慣，就會發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材有很多，學生就會有一定的積累，這樣學生在寫作的時候才可以更容易創(chuàng)作。

學生在生活中的觀察要有一定的目的性。當學生只是純粹的看著某一處的時候，學生的大腦并沒有處于思考的狀態(tài)，這樣學生即便是觀察也得不到有效信息，但是如果教師利用微課引導學生有目的性的觀察，學生就會不斷的思考，這樣學生的觀察才具有有效性，也才有利于學生積累素材。比如教師引導學生觀察周圍的人，可以利用微課引導學生如何觀察一個人，像注意這個人的衣著、年齡、行為等等，學生根據(jù)一些細節(jié)觀察推測出這個人的身份。學生根據(jù)微課的指導不斷的提高自己的觀察能力，就會發(fā)現(xiàn)生活中的許多細節(jié)，這樣學生在寫作的時候就能夠利用這些細節(jié)提高作文的質(zhì)量。教師利用微課引導學生學會觀察，學生會在觀察中獲得各種各樣的信息，這樣可以激發(fā)學生的興趣；另外學生還會在觀察中積累素材，這樣學生在寫作的時候就可以更加飽滿，最終有利于豐富學生的寫作內(nèi)容。

3.創(chuàng)設生活情境，加強情感體驗

教師在開展寫作教學的時候，可以為學生創(chuàng)設生活情境。教師在創(chuàng)設生活情境的過程中可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的寫作熱情，另外學生在生活情境中可以進行體驗，進而加深學生對一些生活情境的感受，這樣學生在寫作的時候能夠?qū)⒆约旱那榫w帶入到作文中，有利于飽滿學生的寫作情緒，提高學生的寫作質(zhì)量。

比如教師在要求學生寫關于自己和父母之間發(fā)生的事情或者自己與父母的感情時，教師可以先搜集每個家長的語錄，然后在課堂上利用微課為學生播放出來，像有的父母講述了學生在小的時候的乖巧可愛，有的家長講述了最近幾年與學生的溝通狀況，有的家長講述了自己對學生的期許，這樣可以打動學生的情感，在這種氛圍中學生的寫作情緒比較飽滿，學生的作文中也會富有情感。教師通過微課為學生創(chuàng)設生活化的情境，使學生沉浸在這種情境中感同身受，在寫作的時候?qū)W生可以以自己的情感解讀為寫作方向，這樣學生在寫作的時候更加流暢，而且文章更容易打動人心，最終有利于促進學生寫作質(zhì)量的提高。

總之，寫作是小學生要掌握的重要技能，寫作考察的是學生的語言組織、表達能力，教師在引導學生學習寫作的時候可以貼近學生的生活，使學生在創(chuàng)作的時候能夠言之有物；另外為了提高課堂效率，教師還可以利用微課引導學生學習寫作，使學生掌握不同的寫作技巧，最終提高學生的寫作能力。