核心素養視界下的高校體育教師專業發展路徑探究

賴榮亮

為建設人力資源強國，落實立德樹人這一根本任務，教育部于 2014 年印發 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，為“培養什么人”問題指明了方向，奠定了理論基礎。那么如何解決“怎樣培養人”的問題，將學生發展核心素養的理論框架真正具化與實化，是當前教育面臨的首要任務。基于學生發展核心素養所構建的課程，在學生從知識向能力的轉化過程中，教師起著舉足輕重而且是決定性的作用。因此，為了更好地將核心素養的理念滲透于教育的各個環節，教師的專業化發展是必不可少的。

目前，將核心素養的理念滲入到不同學段與學科的課程標準之中是核心素養課程改革的主要思路與著力點。在《普通高中體育與健康課程標準(2017)版》中提出了體育學科的核心素養，要高度重視培養學生關于體育與健康學科核心素養[2]。學生發展核心素養與各學科核心素養理論的涌現，也促使人們開始探索教師核心素養的問題。在這樣的新形勢下，作為人的教育歷程中最后一個學段的高校，如何在體現中國核心價值觀及體育學科特質的前提下實現學生核心素養在高等教育階段的升華與推廣，則顯得尤為必要。

1 核心素養內涵

1.1 中國學生發展核心素養的內涵

中國學生發展核心素養總體框架是在順應世界教育改革的趨勢下，結合本國文化特質的重要研究成果，具有鮮明的科學性、時代性與民族性。它指出：學生發展核心素養主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由文化基礎、自主發展、社會參與3個方面構成，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養[3]。核心素養是學生適應未來社會發展的關鍵的、可持續的、必要的能力素質。尚力沛等認為：核心素養是個多元的設計，是個體通過教育的途徑習得的集知識、技能、情感、態度于一體的綜合能力形態[4]。我國核心素養的理念也是以培養 “全面發展的人”為主心骨，立德樹人，為國家培育能適應未來社會發展的德、智、體、美、勞全面發展的人，是時代之需，現實使然。

1.2 體育學科核心素養內涵

核心素養是一個糅合多種關鍵能力的素養復合體，是跨學科或者多學科融會貫通的合力教育。中國學生發展核心素養理論的建立，為各學段、各學科的核心素養理論研究指明了方向。對于體育學科核心素養內涵的研究是當下的科研熱點，出現了百家爭鳴的局面，但相關理論研究的結論也會出現交叉同質性的結果。學者于素梅認為學生體育學科核心素養可以初步理解為體育與健康素養，可以具化為體育精神、運動實踐、健康促進3大維度。并可在學科教學和學生的多元化培養中得以實現[5]。學者燕凌、馬克等認為：體育學科核心素養應包括三個要素：自主參與體育活動的能力、保持并傳遞健康生活方式的能力、將體育精神融入生活的能力[6]。二位學者對于體育學科核心素養的研究結論都界定于運動、健康、體育精神三個方面，具有高度的同質性。包括《普通高中體育與健康課程標準(2017)版》提出的體育學科運動能力、健康行為、體育品德三個維度的核心素養，也體現了體育教育的本質特征，也是前期研究者們科研成果的凝煉。

2 核心素養視界下高校體育教師面臨的挑戰

毛澤東同志在其《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”。由此可見，體育在教育中的重要地位。享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志是對體育教育功能的高度概括。岑藝璇,張守偉在其《國外核心素養框架下體育教育改革的探索》一文中向我們提到了聯合國教科文組織在 2015 年發布的一份《高質量體育教育：決策者的行動指南》報告，在報告中指出：體育是將身體運動能力的發展與價值觀的學習與交流相結合的唯一一種方式；積極倡導和實施“高質量體育教育(QPE)”政策，是學生獲得核心素養，促進21世紀教育發展的理想途徑[7]。習近平同志在十九大報告中也指出了要廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設的國家戰略。要實現體育強國這一夢想就必須增加社會體育人口的基數，而社會體育人口基數提升離不開學校體育(特別是大學體育)的作用。作為引領社會生活時尚和促進社會向前發展的大學生群體，普遍都會被廣大民眾認定為是國家與社會發展的棟梁之材。因此，包括體育教育在內的大學階段各類教育，必須立足中小學教育成果的基礎上堅持“可持續發展”戰略，重視人的選擇機會的増加和對人的全面生活質量的提高。大學體育作為教育的一個序列，施行的不止身強體壯的教育，還有其育心、守紀、修德的教育外延。為此，要依據時代特征和學校體育現狀，把中國特色的核心主義價值觀貫徹到教育實踐中。對于學生來說，核心素養獲得不是與生俱來的，需要在教育場所不斷地積累沉淀和內省發展而來。這個發展過程不可能一蹴而就，要經歷一個長期的、持續終生的過程，只是在不同的發展階段中，在某些特定能力的培育上表現出顯著的學段性差異化特征，這也符合人的身心發展的階段性規律。而在這有目的性的教育轉化過程中，教師的作用不容忽視。

核心素養的提出，使人們從人的角度思考教育，立德樹人。體育學科核心素養的研究，使廣大體育教育工作者為服務國家教育強國大戰略重新思量如何在核心素養的框架下建構體育核心素養的實踐路徑。這對體育教師特別是高校體育教師的教育教學提出了新的要求，面臨新的挑戰。

2.1 教師中心向學生中心的嬗變

課程教學中教師與學生主屬關系的不同，背后反映的是教學理念的主導問題。以教師為中心，以書本為中心，過度強調教師在知識傳授中的權威性與主導作用，學生只能如工廠生產線中待灌裝的器皿，被動地、刻板地接受知識。目前，在應試教育的慣性導向下，當下的課堂上確實不少這樣的情況，教師夸夸其談，照本宣科，一切為了考試的選擇性的教學，學生也淡然接受，不曾思辨。而作為實踐性最高的體育課程，本應通過戶外運動情境教學中達到“做中學”的教學效果，但，也深受應試教育的荼毒禍害。學生對于要考試的運動項目會在體育教師的嚴格要求下進行練習，對于是否掌握提高到能熟練運用的程度則不想再付出更多的汗水；對于可以指導其受用終身的科學鍛煉的健康理論則人為地摒棄，完全就是為考試而練，缺少對體育學科文化底蘊的厚積，也就是為什么學生們都喜歡體育而不喜歡體育課的原因所在。這樣的體育，其“健康、安全、競技、娛樂、規則、團隊”的教學目標如何在教學實踐中貫徹？高校體育又如何依據大學生的具體學情去上好體育課呢？

核心素養理論為高校體育指明了改革方向，解決了我們要“培養什么樣的人”的問題；《“健康中國 2030”規劃綱要》的實施，更加堅定了高校體育“健康第一”指導思想的中心地位。教育的受眾是人，不是知識，教育應是對其中最活躍的元素——人的關注，教育場所資源的配置都是圍繞著人，“以學生為中心”而開展。那么，教學中如何才能做到“以學生為中心”，是每所高校面臨的教學改革問題與現實之需。

從以“教師為中心”的課堂變成 “以學生為中心”的高校體育課堂，考驗的是教師組織能力、親和力等教學素養。分寸的把握拿捏不準，就容易變成了“放羊式”教學，缺少必要的運動負荷強度，與體育的本質背道而馳。在體育課堂上，體育教師更像“知識的搬運工”，擔負起學生學習的引路人，在體育知識與學生間搭建一座橋梁，引導學生積極參與，歡快學練。教師不僅傳授運動技能，還應將體育的“人文底蘊”知識穿插其中，使課堂充滿活力和激情，這也是教師的職責和作用所在。

2.2 育人為本，德育為先的課程改革之需

黨中央十八大報告中明確提出了教育中“立德樹人”的根本任務，學校教育要培養能適應未來社會的“全面發展的社會主義建設者和接班人”，就必須堅持“德育為先”的方針政策。學校體育是學校教育的重要而不可缺少的一部分，從本質上而言，學校體育中健康理念與學生道德品質、心理健康、社會適應是相一致的。因此，正確認識學校體育育人價值的多樣性與實效性，有利于建構起“育體”與“育德”相結合的體育課程，為 “立德樹人”這一教育根本任務的貫徹落實發揮應有的作用。

立足于中國學生發展核心素養理論體質的體育學科核心素養：運動能力、健康行為、體育品德的提出，也正是順應時代之需與國家改革之要。學校體育育人方式與室內文化課存在著目標一致，方法形式迥異的不同，體育課程以身體練習的形式，在“動”的過程中讓人體承忍受乳酸堆積產生的疲勞酸痛感；在挑戰生理極限的時候克服的心理恐懼，堅持不懈；在團隊競賽項目的分工合作，責任擔當。這不正是體現了學生核心素養的“勇于探究、健全人格、社會責任”嗎？傳統灌輸式體育教學最大的弊端在于關注運動技術教學、關注“育體”方面的單一價值較多，忽略了體育道德的“育德”意識與行為[8]。因此，在體育課堂教學中，體育教師要有清晰的教學理念，深挖體育學科的教育功能，處理好體育學科中“育體”與“育德”兩者的關系，通過運動技術教學過程實現學生的“育體”價值， 在此基礎上，寓教于德，從而實現體育課的“育德”價值。

由于青年大學生在身體素質、動商、協調性、注意力、意志力、情緒、興趣方面存在著差異，因此，在班級教學中，學習能力強、動商水平高的學生很容易掌握技術動作，體育課能給他們帶來愉快的心情，能享受運動的快樂；相反對于學習能力弱的學生，體育則會給他們帶來恐懼、自暴自棄與人際交往障礙。在這種情況下，就要求體育教師首先要具備 “師德”和專業素養，以德服人，會運用靈活手段，因材施教，促進全體學生身、心健康成長。

2.3 運動技術本位向能力本位的轉變

核心素養對于課程的意義在于，通過課程學習內容讓學生習得適應未來社會發展和生活的關鍵能力。從知識生成的角度看，學生掌握知識最有效的方式就是在真實生活中去應用它、實踐它，在運用知識的過程中更好地去理解知識[9]。現今高校體育課程都是教師按照教學大綱與教案中預設的內容與組織教法為達到每次課的教學目標而進行運動技術的傳授，這種方式非常注重技術動作的系統性，比較關注學生對于技術動作掌握熟練程度與美感，但缺少適當的學生自主學習的空間與運用技術的能力培養，能力與素養的培育被弱化和消融，這與發展學生核心素養理念漸行漸遠。

高校體育教師通過教學不僅要讓學生知道這個技術動作的名稱、動作要領、練習方法，還要積極創設實踐情境，如武術套路里面對于每個動作的攻防講解，籃球持球突破的運用情境、集體類項目競賽等讓學生在學習和實踐情境中了解該動作學習的意義所在，讓學生看到知識與現實情境的關聯性，激發學生對體育學習的體育情趣，積極投入到體育鍛煉中來，引領其自我思考、自主練習，合作提高，在發現問題與解決問題的實踐中錘煉自己，提高其運動技術的實際運用能力、體育精神與人際交往能力。學校體育向能力本位的遷移，考驗的是體育教師慣性思維的轉變，是從運動項目教學的思考往培育什么能力學生的過渡，這對于高校體育教師來說，是一個跨學科知識積累的厚度、廣度與教法創新的考驗。

3 基于學生發展核心素養的高校體育教師專業發展路徑

學生核心素養的培養和發展與教師的專業發展息息相關，要做好學生的“引路人”，教師的專業素養必須要得到提高與強化。要發展學生核心素養，教師須先具備能夠培養學生核心素養的能力。這是培養未來優秀公民的必然要求，是教師專業化理論的延展[10]。

高校體育教師是接受過較高層次學歷教育，集各學科專業知識與技能于一體的教育工作者，他們的工作具有非常超前的時代感。其對體育學科知識掌握和運用的熟練程度、對知識的辨析是否透徹和前沿，反映出高校教師對原有知識體系的改革創新能力，也是其核心競爭力所在。鑒于體育教學工作與理論教學工作的高度差異性，研究制定相應的符合體育學科特點的體育教師專業發展標準，融入核心素養理念，是高校體育健康發展的必然。

3.1 探索高校體育教師核心素養標準構建

在學生發展核心素養的落實和推進過程中，教師專業發展水平的高低決定了教育轉化作用的效能。根據學生發展核心素養的維度與具體表現指標體系，制定相應的教師核心素養標準，利于學生核心能力的精準培育，帶動著教師追求卓越。從體育課程的特點而言，它與理論教學有著本質上的不同，體育以掌握某項技術動作為核心目標，附以健康知識與練習方法講解，達到終身體育的目的。但現實中，各高校對于體育的評價還存有一定的刻板印象，有失偏頗。例如：各高校的說課制度，通過利用PPT工具的形式，理論化講解的方法，檢驗一名教師對于學科知識的掌握程度與串聯知識點的邏輯思維能力，但對于體育教師而言，是生硬地將體育學科的短處與其它學科文化課程的長處的簡單比較，不利于對學校體育的科學評價，也不是體育教師核心素養的條件之一。對于體育教師而言，精湛的運動技能是學科核心素養的先決條件，正確的、完美的技術動作示范，方能產生體育美學，讓學生建立正確的直觀動作記憶，這也是課程持續的關鍵能力。對于體育教師核心素養構建應該科學優化，區別對待，針對體育的技術動作教學生成動作知識記憶的特點，制定符合高校體育教師的評價標準。

3.2 加大基于核心素養的高校體育教師培養力度

對于在職的高校體育教師，如何將學生核心素養的培育落實到日常的教學實踐中，需要加強相關的培訓力度。

首先，要加強對一線的體育教師進行學生發展核心素養理論的培訓，解讀該理論產生的背景、理論意義與現實意義。培養教師的教學理解能力，讓教師們接受并理解這一教育理論的執行是有理有據并具有科學教育價值的。

其次，依據體育學科核心素養理論為綱，以培養學生適應未來社會發展必備核心能力為導向，指導教師解讀核心素養，轉變教學思路、教學方法、教學內容、課堂類型，結合本校的實際情況，建構起符合本校特色的體育課程體系。

再次，注重體育教師的師德這一種重要的教育手段，也是一種潛移默化的教育力量的強化，課程思政，德育為先，堅定從教信念，增強教育情感。讓具有高尚道德情操的體育教師通過自己良好的師德在培養大學生掌握豐富的體育知識和樹立終身體育鍛煉的意識的過程中，如沐春風，健全人格。

3.3 促進高校體育教師終身學練、自主發展

核心素養理論是引領教師專業發展的外部力量和因素，外因的推進還要靠內因的作用。在信息社會時代，知識與技術的呈現是內容海量化與更新速度的日新月異化，如果不時刻保持學習狀態，人們的知識、技術將與時代發展不同頻。所以，時代要求教師必須嚴于律己，樹立“終身學習”的觀念，通過多種學習方式，以適應當代知識和技術的發展節奏。這也是一名合格教師的基本要求。作為高校體育教師，更要不斷學練，學習新的教育理論，堅持健康的行為習慣，終身鍛煉，保持體能充沛與運動技能的嫻熟；在教學實踐中不斷學習、總結、創新，發展自我。這樣才能與時代脈搏共振，真正做到在教學中培育學生核心素養，桃李芬芳。