微課在高中英語語法教學中的應用

吳立鋒

(廣東省河源市龍川縣隆師中學 廣東 龍川 517300)

隨著我國科技的不斷發展進步，信息技術與教育領域的融合形成一種新型教學潮流，使得教育領域與信息技術領域取得“互利共贏”的有效成果。而微課應用在課堂教學上具有一定的優勢，如微課的便捷性和針對性較強以及內容的精確度較高等。因此，將微課應用于高中英語語法中，則有效實現對學生英語語法的培養以及英語能力的提升。

1.微課的教學特點

微課是應用信息技術根據學生認知順序對展現學習重點內容片段、過程等新型的教學資源。由于微課的教學時間對目前課堂的教學時間對比相對較短，而最長時間只適于5-10分鐘，而在短短的幾分鐘內如何使學生更有效掌握課堂學習重點內容，無疑是對教師教學水平的一種“考驗”。因此教師應科學、合理的應用微課資源與課堂教學相互融合，在制作微課課件時應注重結合學生的認知意識，對學生的學習內容擬定具有一定針對性的教學課件。

2.分析目前高中生的英語語法現狀

2.1 教師欠缺對英語語法內容的教學。由于傳統的教學理念與應試教育，使得部分高中英語教師在對學生進行英語教學時過于注重學生應試能力的培養，進而輕視了學生對英語語法的掌握水平以及欠缺對英語語法的教學，致使部分學生在進行英語語法學習中容易把英語詞類混淆，導致高中學生整體英語語法水平較低。

2.2 學生欠缺語法練習以及欠缺教師的有效指導。由于高中階段是學生的“過渡期”，學生的學習任務繁忙，且對合理安排學習時間以及有效利用課余時間的學習意識不夠，造成學生自身平時對英語語法練習的不足。其次，部分學生在進行語法學習過程中，難以跟上教師的教學進度，使其產生“自暴自棄”的消極想法。此外，在教師進行課堂教學時，學生對學習過程中產生的疑問并未及時向教師請教學習，使得還沒掌握的語法知識“不了了之”，最終造成英語語法成績難以提升的現象[1]。

3.微課應用于高中英語語法教學的策略

3.1 應用微課給學生課前預習。教師在制作與設計微課課件時，應科學有效結合微課的主要特點。譬如在對學生進行高中英語語法表語從句教學前，我將表語從句的重點難點制作為“微視頻”，使學生通過課前預習，充分了解表語從句的定義、組成部分等主要學習內容，如給學生舉例“The trouble is that I have lost his key”中的“that”為從屬連詞，而“that”是引導表語從句關聯詞的種類之一，即“that”是表語從句的重要構成部分，其次由“whether”引導的“The question is whether the film is worth seeing”表語從句，進而使學生充分學習到“be worth doing，值得做某事”這一句型以及對表語從句關聯詞的認識。此外，我還通過微課視頻給學生展示了表語從句中主語、連系動詞與形容詞作表語的例子，如“The problem is when we can get a pay rise”等。因此在教師設計制作微課時側重對該節學習重點的分析，有效應用微課對學生進行課前重點難點的預習，使學生對這一節課的英語語法教學內容有初步的了解。

3.2 應用微課給學生解決難題。由于高中階段的學生不具備良好的認知水平，因此在實際教學中教師更要注重與學生認知能力相結合而進行教學，并對學生課堂提出的疑惑給予正確解釋。我通過讓學生觀看微課視頻，讓學生對視頻內容中產生的疑問提出相關的問題。如在學習表語從句語法教學時，學生發現“if”沒有用于引導表語從句而“as if”卻能引導表語從句。我通過微課視頻對學生提出的問題列舉相關例證，如“All this was over three years ago,but it’s as if it was only yesterday”，并對這一例句進行分析，充分解決了學生對if一般不用于表語從句的疑問。其次，我通過微課視頻向學生講解除了“as if”以外，“because”也能引導表語從句，如“It is because our country was poor at that time”等。因此教師應正確引導學生合理并充足利用微課的教學資源來解決在學習語法時所遇到的困難，很好地培養了學生良好的自主學習能動性。

3.3 應用微課給學生拓展、鞏固、復習語法知識。教師應用微課視頻引導學生觀看視頻內容，進而拓展與課堂內容相關的更多語法知識，有助于提升學生的語法知識水平。例如在表語從句的語法教學中，我通過微課視頻，將能用于表語從句的一般系動詞be、look、seem等引導的表語從句呈現給學生，如“It looked as if it was going to snow”等例子向學生演示，并進行講解和分析它們的用法。其次我還通過微課視頻向學生介紹在表語從句中的連接代詞有who、whom、whose、which、what等，并對此加以例證，如“You are not who I thought you were”，這樣不僅使學生充分了解與表語從句相關引導詞的知識點，進而也加深對課堂語法學習內容的認識。此外，我還通過微課視頻對學生課本語法知識進行復習，如我在對學生進行英語必修五第一單元語法復習時，讓學生復習了“blame sb.for sth.”(因某事責備某人)這一語法內容。除此之外，我在對學生英語語法的教學課程結束時，通過應用微課視頻給學生播放隨堂練習，比如“The problem is___ we can get to replace him”，“What I want to know is ___ road we should take”等習題，讓學生進行練習、討論，進而有助于鞏固學生在英語語法課堂上所學的語法內容[2]。

4.小結

綜上所述，將微課應用于高中學生英語語法的教學中，有助于學生的英語語法學習。其次，微課的應用不僅促進了學生學習英語語法知識，使英語水平得到明顯進步，同時有助于教師自身通過在微課教學的過程中摸索更多創新的教學方法，進一步提升自身的教學水平，為進一步提高高中學生的英語水平奠定良好的基礎。