農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策

皋蘭縣瞿家尖小學(xué)

課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高具有重要的意義，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，以不斷提高其語文素養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的寄宿制小學(xué)的學(xué)生而言，其在課堂上接受語文教育的時(shí)間較短，而且教材內(nèi)容比較有限，難以滿足其閱讀需求。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的家庭條件并不算好，難以為其提供優(yōu)厚的閱讀條件，父母也無意培養(yǎng)他們的課外閱讀能力。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而不斷提高其閱讀水平。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏閱讀興趣。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本身家庭條件不算太好，父母的教育水平整體也相對(duì)較低，無法為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也很少主動(dòng)督促孩子去閱讀，更不會(huì)主動(dòng)去購(gòu)買大量的課外書籍來滿足孩子的閱讀量，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣與熱情，即便是在學(xué)校，學(xué)生大多也會(huì)選擇閱讀一些有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作文書、輔導(dǎo)書等，而很少會(huì)主動(dòng)去閱讀經(jīng)典名著。

2.缺乏閱讀方法。時(shí)至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育產(chǎn)生影響，為提高學(xué)生的課外閱讀水平，語文教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀水平，通過發(fā)放一些優(yōu)秀的課外讀物來滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，由于缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中顯得有些走馬觀花，不會(huì)主動(dòng)去摘抄相應(yīng)的好詞好句，更不會(huì)寫讀書筆記或者讀后感。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中必須要重視方式、方法的引導(dǎo)，以此不斷提高其閱讀效果。

二、提高學(xué)生課外閱讀能力的具體方法

1.從興趣入手開展閱讀。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生閱歷相對(duì)有限，對(duì)外面世界的了解也較少，閱讀是開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)最為重要的一種手段，學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以了解外面世界，還能深化自身對(duì)生活的思考與感悟。但由于小學(xué)生天性愛玩，對(duì)閱讀的作用與價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，自主閱讀能力不強(qiáng)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行指導(dǎo)，以此激發(fā)其閱讀的積極性與主動(dòng)性，并促進(jìn)閱讀效果的不斷提高。如，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以先通過口頭講故事、播放音頻或視頻來激發(fā)其聽故事的興趣，隨后再讓其閱讀一些情節(jié)簡(jiǎn)單的故事書，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可讓其閱讀一些與他們年齡相符合的經(jīng)典名著，如《霧都孤兒》《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)·愛》等，當(dāng)然，由于學(xué)生的理解能力有限，教師最好找一些簡(jiǎn)單易懂的版本供其進(jìn)行閱讀，以降低學(xué)生的閱讀難度。

2.從教學(xué)內(nèi)容開展閱讀。小學(xué)生大多數(shù)從學(xué)習(xí)語文之后才開始接觸散文、詩歌以及小說等文學(xué)體裁，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，從而使得課外閱讀能夠與語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，同時(shí)也有效避免學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)出現(xiàn)迷茫的情況。如，學(xué)習(xí)到《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生必定會(huì)驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，此時(shí)，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“諸葛亮的神機(jī)妙算并不局限于草船借箭，像我們聽過的空城計(jì)、赤壁之戰(zhàn)等均與諸葛亮有關(guān)，你們課后也可以了解一下。”以此激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。課外閱讀與課內(nèi)閱讀具有密不可分的聯(lián)系，教師不應(yīng)將二者分離開來，而應(yīng)從課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

3.從心得分享開展閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)安排相應(yīng)的閱讀心得分享交流會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀心得與閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，通過閱讀分享交流會(huì)，學(xué)生開始明白閱讀并不是一件毫無意義的事情，而是一件有趣、有價(jià)值的事情，從而提高其繼續(xù)堅(jiān)持閱讀的積極性。如，學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，教師可推薦《海底兩萬里》《神秘島》等；學(xué)生喜歡閱讀勵(lì)志類書籍，教師可推薦《假如給我三天光明》《愛的教育》等。此外，在閱讀心得分享會(huì)的最后，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能看到閱讀帶給自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而繼續(xù)堅(jiān)持閱讀。

閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣，也只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到效果。教師在引導(dǎo)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，不應(yīng)急功近利、追求速度，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好來有針對(duì)性地開展課外閱讀，幫助其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀分享會(huì)等活動(dòng)來不斷提高其閱讀質(zhì)量與效果，從而讓學(xué)生在閱讀中取得更大收獲。