小學語文教學中學生傳統文化素養的培養策略

武威市涼州區黃羊鎮靖邊街小學

傳統文化素養是指對我們有一定積極影響的、來自典籍中的傳統文化知識與技能，包括文史素養、古代思想文化素養、詩文素養以及古漢語素養等。中國傳統文化源遠流長、博大精深，在小學語文教學中培養學生傳統文化素養，不僅有利于學生的發展，提高學生語文核心素養，還可傳承發揚我國優秀的傳統文化。本文從穿插傳統文化、討論傳統文化以及收集傳統文化資料三個方面，探討新課改下小學語文教學中傳統文化素養的培育策略，旨在為小學語文教育者提供參考。

一、在小學語文教學中穿插傳統文化

傳統的小學語文教學中，教師僅將課本上的知識傳授給學生，沒有拓展課堂，而新課改要求教師在教學活動中注重培養學生綜合素質。因此，教師在小學語文教學中可穿插傳統文化知識，以達到培育學生傳統文化素養的目的。如，《獨坐敬亭山》（人教版，四年級語文）一課。教師教學中引導學生分析句子，體味作者懷才不遇之情，將精神寄托于大自然的主旨。教師講解過程中可穿插李白在創作這首詩時的社會背景知識，或講解文學常識：與杜甫并稱“李杜”，作者李白現存詩歌1000多篇，有《李太白集》等。并借助多媒體播放《李太白集》圖片，播放相關視頻。教師利用圖片、視頻進行輔助講解傳統文化知識，不僅加深了學生對本節課的印象，還激發了學生對傳統文化知識的興趣，有利于學生積極了解傳統文化、學習傳統文化，從而達到培養學生傳統文化素養的目的。

二、在小學語文教學中討論傳統文化

小學階段，學生思維活躍，對新鮮的事物充滿了好奇心。小學語文傳統教學模式為教師講解、學生聽講、課后作業，不利于學生發展。新課程改革要求教師將課堂“還給”學生，即教學中遵循“以學生為本”原則。因此，教師在小學語文教學中，可組織學生積極討論傳統文化知識。如，《游山西村》（人教版，四年級語文）一課。由于《游山西村》的作者陸游是北宋的，因而教師可組織學生討論關于“宋朝”時期的文化知識。學生討論過程中教師要巡視，避免學生討論話題偏離，適當予以學生提示，同時參與學生們的討論中；教師在討論中以鼓勵學生表達為主，不可自己獨自講解，讓學生聽講。教師在小學語文教學中組織學生討論自己知道的傳統文化知識，與其他學生分享傳統文化知識，有利于學生傳統文化素養的形成。除此之外，教師讓學生自主討論，充分滿足了學生的好奇心，遵循了“以學生為本”的原則，滿足了新課程改革要求，有利于學生健康成長。

三、在小學語文教學中收集傳統文化資料

與中學語文課程相比較，小學語文課程較為輕松，學生課余時間長。但是傳統小學語文教師布置的課后活動都為教學作業。新課程改革要求教師轉變教學方式，創新教學方法，讓學生在學習中體驗樂趣。因此，教師在小學語文教學中，可以將課后活動轉變為收集傳統文化資料，并在課堂中展示收集成果。如，《九月九日憶山東兄弟》（人教版，三年級語文）一課。課程結束后，教師布置課后作業：“同學們都知道《九月九日憶山東兄弟》的主旨嗎？”學生：“思鄉懷親”。教師：“很好，那你們還知道哪些詩歌的主旨也是思鄉懷親嗎？請在課后收集主旨為思鄉懷親的詩歌，并做好記錄?！眱扇旌螅n堂上教師檢查學生收集結果，并正面評價學生收集成果，指出錯誤。共同總結，將結果編寫在黑板報“我國古代思鄉懷親的詩歌”一欄中。

通過教師在小學語文教學中將傳統的課后作業布置轉變為收集中國傳統文化資料，并以黑板報的形式展示出來。如此，不僅讓學生主動收集中國傳統文化資料，無形之中培養了學生的傳統文化素養，讓學生養成良好的學習習慣，還有利于學生語文核心素養的形成。

總而言之，在新課程改革深入發展的背景下，在小學語文教學中培育學生傳統文化素養是當下語文教學的需求與發展趨勢。教師在小學語文教學中培育學生傳統文化素養時，需結合新課改需求、教學目標、教學內容以及學生學習能力等實際情況，合理應用傳統文化素養培養策略，并不斷研究、創新傳統文化素養培養策略，才能讓學生形成傳統文化素養，增強學生民族自信與認同感，為學生成為綜合素質人才奠定基礎，并在一定程度上傳承、發揚我國的傳統文化。